Вопрос 16. Представление о развитии личности в бихевиоризме и психоанализе.

Психоанализ: представление Фрейда о структуре личности.

Он не выделял личность как нечто новое, но включил в свое понимание новое компоненты личности. Это были такие новые структуры: предсознательное, сверхсознательное, подсознательное.

Теперь речь шла о сложной структуре: понятие буферная зона – область, где находится забываемое, наиболее искажающее, вытесняющееся – предсознание.

Личность включала в себя три элемента: оно, я, сверх-я. От рождения человек имеет не все эти структуры, они появляются постепенно.

Оно – новорожденный обладает желанием, но не осознает этого. Все подчиняется общему закону – принципу удовольствия. Если я хочу, то я хочу немедленно. Нет понятия когда-нибудь, нет масштабов, времени, пространства, нет ближе или дальше. Человек способен мечтать, придумывать что-то в фантазиях, сновидениях. Для него никакие пространства не являются непроницаемыми.

Оно обладает страстями, не понимает «нет» человека, имеет доступ ко всей энергии личности, т.к. для него не существует барьеров.

Постепенно начинает формироваться и другие структуры личности.

Структура я – по мере того, как человек начинает осознавать границу окружающего мира, того, что не является им, что существует некая граница отделяющая я от окружающих: что я решу делать, что подчиняется мне, то, что я контролирую и изменяю так, как я хочу.

Структура я практически сформирована к 3 годам.

Последней начинает формироваться структура сверх-я – что я есть и что от меня требуют, каким я должен быть. Эта структура заканчивает формироваться к 6 годам.

Получается, что с одной стороны, есть оно, которое хочет, чтобы исполняли все его желания, а с другой, - сверх-я, которое контролирует, что можно, а чего нельзя. Иногда эти требования уподобляют совести. Таким образом, возникает конфликт. В результате которого происходит дифференциация и вытеснение, т.к. это все болезненно для я.

Бихевиоризм.

Личность в качестве отдельной категории не фигурирует в научном анализе поведения. Личность, по определению Скиннера, есть набор поведенческих шаблонов. Различные ситуации вызывают разную реакцию. Реакция же индивидуума зависит исключительно от предыдущего опыта и генетической истории.

Буддизм – к удивлению большинства бихевиористов – также говорит, что поскольку у личности нет видимого проявления, то она не существует. Буддисты не верят, что есть нечто реальное, называемое личностью; есть лишь всеобъемлющее поведение и чувства, причем все они непостоянны и неустойчивы. Скиннер и буддисты развивали свои идеи, исходя из убеждения, что не существует ни эго, ни личности, а только набор поведенческих шаблонов. Обе теории делают акцент на том, что правильное понимание причин поведения полностью исключает возможность возникновения путаницы и ошибок.

17. Способности как индивидуально – психологические свойства человека и условия их формирования.

Общие понятие.

Способности относятся к существенным свойствам человека . Способность – определяется как индивидуально –психологическая особенность человека, выражающее его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющаяся условием их успешного выполнения. Поэтому мы и судим о способностях человека по его работе и результатам его деятельности. Способности человека опираются на знания, умения и навыки, от них зависит овладение ими , но к ним они не сводятся. Формирование способностей зависит от культурного уровня общества. Теплов выделил 3 признака способности:

1. Способности отличают одного человека от другого, и сводятся к индивидуально психическим особенностям.

2. Способности связанны с результатом деятельности.

3. Способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям а обуславливаются легкостью их приобретения.

Из этих признаков следует что обучаемость –критерий способности.

Способности

Структура Диапазон виды уровни развития

-задатки - общие - репродуктивные - одаренность

- знания - специальные - творческие - талант

-умения - гениальность

- навыки

Структура способностей

1. Способности проявляются во всех сферах человеческой деятельности.. Они разделяются по содержанию и характеру деятельности. Так выделяют способности к рисованию, музыке… Различают способности общие и специальные. Общими называют те которые проявляются во всех видах деятельности – в обучение, игре, труде. Люди с общими способностями легко переходят от одной деятельности к другой Такую способность часто называют одаренность, разумея совокупность всех качеств человека( интеллект, эмоции, темперамент и.др.) .Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности.. ( Например сильно развитое воображение, абсолютный музыкальный слух) . Общие и специальные способности дополняют друг друга. Одаренность одного человека так же отлична от другого, как отлична их жизнь. Способности складываются в процессе развития, в одном случае меньшая, в другом большая в зависимости от направления и характера обучения. Развитие специальных способностей является не чем иным, как выражением индивидуального пути развития.

Существует тесная связь способностей и волевых качеств – инициативой, решительностью, настойчивостью, умением владеть собой.

Творческая способность. Виды способностей

Творчество –это деятельность направленная на раскрытие творческих способностей.

Способность к творчеству является способностью 2-го порядка и является условием для развития новых способностей. Самое главное не творческие способности, а творческая личность в целом. Для проверки творческой способности даются открытые задачи ( пример: Что можно делать из кирпича?) Способности могут различаться не только по своему качеству или направленности , но и по своему уровню или масштабу .Особенно высокий уровень одаренности называется понятием гений или талант. Талант характеризуется способностью к достижению высокого порядка, но остающимися в принципе в рамках того что было достигнуто, гениальность предполагает создавать что то принципиально новое. Существенными показателем значительности способностей в процессе их развития могут служить темпы, легкость усвоения и быстрота продвижения и время проявление способностей.( ранее проявление может служить показателем великих дарований)

Природа способностей.

В психологии способностей выделяют 2 подхода.

1) связанный с задатками ( Лейтес) . Задатки – аналог физическим особенностям задающим формирование способностей. Между задатками и способностями прямая связь, так как способности имеют органические наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Необходимо разграничивать врожденные и наследственные способности: под врожденными понимаются те которые уже имеются к моменту рождения, под наследственными то что передается от предков. Таким образом, по Рубенштейн врожденное не сводится к наследственному. Не подлежит сомнению, что люди рознятся не только по врожденным задаткам , но и по способностям. Эти различия- продукт не врожденных задатков самих по себе, а всего хода развития личности.

Способности проявляются в соответствующей деятельности. Задача психолога подобрать вид деятельности в котором проявились бы имеющиеся в человеке задатки и способности. Сенситивный период - это наиболее благоприятное время для выявления и направленного воздействия на имеющиеся у человека задатки с целью развития соответствующей способности.. На данный этап развития общей психологии не найдены многие сенситивные периоды для развития способностей.

2) (Теплов) Дело в том, что способности развиваются и формируются в самой деятельности. Ключом к пониманию способностей являются мотивы. А сама личность ответственна за появление способностей, Теплов эмпирически доказал, что отсутствие музыкального слуха не является препятствием для развития музыкальных способностей. Б.М Теплов исследовал музыкальные способности, и установил что важным составным элементом музыкальных способностей является

1) чувствительность к ритму.

2) мелодичность

3) чувствительность к точности интонаций.

Способность – это функция от мотива., функциональные образования, которые развиваются в избранной самим человеком деятельности , т.е являются направленной активностью личности.

Теории способностей.

По Маслоу: способность к самоактуализации, воплощению своего творческого потенциала

Бинне: Сделал первый тест на интеллектуальные способности.

Термен и Фримен : исследования условий среды и наследственности в формирование условий. Так Термен выявил большое влияние наследственности, а Фримен среды и обучения, на формирование и развитие способностей.

Формирование способностей.

Способность = ( задаток, мотивация ( внутренняя, внешняя). Способности формируются в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными природными качествами с миром. Способности человека определяются диапозоном тех возможностей к освоению новых знаний , к их применению и творческому развитию. Развитие способностей, по Рубенштейну совершается по спирали: реализация возможностей , которые представляют способность данного уровня , открывают возможности нового и высокого уровня. Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры. В действенном контакте ребенка с окружающей средой, в процессе постепенного освоения предшествующего исторического развития человечества задатки - превращаются в многообразные и все более совершенные способности. В результате индивидуального жизненного пути у человека формируются на основе задатков - индивидуально своеобразный склад способностей.

18. Понятие потребности. Классификация потребностей.

Общие понятие

Потребность (словарь) – исходная форма активности живых существ. Динамическое образование , организующие и направляющие динамические процессы. Благодаря потребностям жизнь приобретает целенаправленность, и либо достигается удовлетворение потребности, либо предотвращается неприятное столкновение со средой. Потребность также определяется как осозноваемое и переживаемое человеком состояние нужды в чем то. Чем сильнее желание, тем энергичнее стремление преодолеть преграды на своем пути

Личность это прежде всего живой человек, а потребности выражают его связь с миром. Потребность свидетельствует о том, сто человек в чем то нуждается из вне, вместе с тем потребности являются исходными побуждениями человека к деятельности, благодаря им человек выступает как активное существо. История развития человеческой личности связана с развитием его потребностей. Потребности человека могут быть материальными и духовными. При рассмотрение связи с потребностей с деятельностью нужно сразу же выделить 2 этапа в жизни каждой потребности: период до первой встречи с потребностью и период после этой встречи. На первом этапе как правило потребность как правило не предоставлена субъекту, и человек может испытывать напряжение, неудовлетворенность и не знать чем это вызвано.Со стороны поведения потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. В ходе поисков как правило происходит встреча потребности с предметом, чем и завершается первый этап происходит встреча с предметом Процесс узнавания потребностью своего предмета называется опредмечением потребности. Самим актом опредмечения потребность преобразуется – становится определенной, потребностью именно в данном предмете. Потребности обнаруживаются в мотивах , влечениях и желаниях. Воспитание потребностей – одна из центральных задач форсирования личности.

Классификация потребностей.

Одна из самых популялярных классификаций потребностей принадлежит Х.Меррею. Потребности делятся прежде всего на потребности первичные и потребности вторичные.. Различаются также потребности явные и латентные, эти формы существования потребностей определяются способами их удовлетворения. По функциям и формам проявления различаются потребности интровертные и экстравертные потребности. Потребности могут провялятся на действенном или вербальном уровне, они могут быть эгоцентрическими или социоцентрическими.

Первичная потребность - относится к естественным нуждам –это потребность в воздухе, пище, воде, избегание боли, сексуальном удовлетворение.

Вторичная. Потребность – характеризует человека как существо социальное, важнейшая из них потребность в любви, сотрудничестве, автономии, творчестве.

Явная Потребность – проявляется во вне свободно в виде физических действий, речи, сложных форм поведения. Легко является под средством наблюдения. Например: агрессия удовлетворяемая в спорте.

Латентная потребность – никогда не проявляется в актах поведения, но лишь в фантазиях, сновидениях, играх. Их содержание бессознательные влечения агрессии и секса. Их изучение возможно в процессе психотерапии. Например агрессия проявляющаяся как садизм или мазохизм.

Интровертные потребности – отличается направленностью неа самого себя. Например Агрессия выступает как чувство вины.

Экставертные потребности – направлены во вне, на других людей, например агрессия проявляется в форме словесных оскорблений.

Другие авторы выделяют следующие потребности:

Культурные и приобретенные потребности- имеют общественный характер по природе своего происхождения, они формируются под влиянием воспитания в обществе. Среди культурных потребностей выделяют материальные и духовные.

К духовным относят потребность в общение, потребность эмоциональном тепле, осознавать смысл своей жизни.

По Фрейду:

Органические потребности представлены в психике прежде всего в органических ощущениях Влечение - это органическая потребность , представленная в органической чувствительности. Фрейд различает 2 группы влечений: влечение к жизни( сексуальные, самосохранение) и влечение к смерти.

По Леонтьеву:

Первая предпосылка всякой деятельности есть субъект, обладающий потребностями. В своих первичных биологических формах потребность есть состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его.      Из сказанного вытекает главная характеристика потребностей - их предметность. Собственно потребность, это потребность- в чём-то, что лежит вне организма; последнее и является ее предметом. Что же касается так называемых функциональных потребностей (например, потребности в движении), то они составляют особый класс состояний, которые либо отвечают условиям, складывающимся в, так сказать, "внутреннем хозяйстве" организмов (потребность в покое после усиленной активности и т. д.), либо являются производными, возникающими в процессе реализации предметных потребностей (например, потребность в завершении акта). (...)

Гештальт –психология

Перлз считал, что для завершения гештальта , важно чтобы человек мог осознавать свою доминирующую потребность в данный момент. Для удовлетворения своих потребностей мы постоянно должны быть в контакте с зонами своего внутреннего и внешнего мира.