Методы педагогических исследований

Теоретические

Математические

Эмпирические

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы

2. Обобщение опыта педагогической практики

3. Моделирование

4. Системно-структурный анализ

5. Контент-анализ

1.Шкалирование

2. Корреляционный анализ

3. Факторный анализ

4. Регрессивный анализ

1.Педагогическое наблюдение (самонаблюдение)

2. Тестирование

3. Интервьюирование

4. Анкетирование

5. Опросы

6. Социометрия

7. Изучение документации

8. Опытная работа, научно- методический эксперимент

Активизации процесса обучения

М.А. Данилов

Поэтапного формирования умственных действий

П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина

Проблемного обучения

М.А. Матюшкин, М.И. Махмутов

Оптимизации образовательного процесса

Ю.К. Бабанский

Укрупнения дидактических единиц

И.М. Эрдниев

Развивающего обучения

Л.В. Занков, В.В. Давыдов

Учебный процесс

П

Р

Е

П

О Д

А

В

А Т

Е

Л Ь

ЦЕЛЬ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

РЕЗУЛЬТАТ

О

Б

У

Ч

А

Ю

Щ

И

Й

С

Я

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Совместная деятельность (мотив,)

Целостность педагогического процесса – это интегративное качества педагогического процесса синтезирующее деятельность всех его элементов. Целостность педагогического процесса обеспечивается:

Содержательно

Организационно

Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. (По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий.)

Дидактика отвечает на два основных вопросов педагогики:

Чему учить?

Как учить?

Объект дидактики – обучение, как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культурного и социального опыта

Предмет дидактики – взаимосвязь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика).

Научно - теоретическая

Практическая

Описание

Конструирование

Прогнозирование

Выбор содержания, методов,

форм, технологий обучения.

Признаки дидактической системы

Концептуальность

Систематичность и продуктивность

Наличие механизмов формирования самостоятельности

Когнитивная (Л.Н. Толстой, В.П. Зинченко, Ш.А. Амонашвили)

Личностно ориентированная (В.В. Сериков, И.Я. Якиманская)

Технократическая (жёсткая государственная система)

Принцип (от лат. Principium – основа, первоначало). Принципы – основные, исходные положения теории, концепции; руководящие идеи действия или поведения. Принцип это теоретическое обобщение устоявшееся и проверенное на практике.

Принципы обучения: наглядности, доступности, последовательности, систематичности, преемственности, научности, связи теории и практики, активности, учёта возрастных и индивидуальных возможностей, прочности.

Форма обучения – категория дидактики, обозначающая внешнюю сторону организации учебной работы, которая учитывает количественный состав обучающихся, место и время обучения, организацию учебного процесса.

Индивидуальная форма

Групповая форма

Фронтальная форма

Коллективная форма

Обучение по индивидуальной программе (консультирование, тьюторство, репетиторство, гувернёрство, самообучение)

Работа обучающихся в группах (парах) постоянного или сменного состава, создаваемых на различных основах

Работа преподавателя со всей группой обучающихся в едином темпе с общими целями и задачами

Работа преподавателя с целостным коллективом обучающихся, имеющих своего лидера и ответственность за результаты учебной деятельности