project_viscard_borovskaya

Автор проекта

Фамилия, имя отчество

Боровская Елена Раймондовна

Регион

Москва

Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ

Москва

Номер и/или название школы/ОУ

ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Описание проекта

Название темы вашего учебного проекта

Сокровища кладовой солнца

Краткое содержание проекта

Проект для 6 класса основной школы.

Темы: М.М. Пришвин "Кладовая солнца"

Природное сообщество болот

История Земли: от морей до болот и наоборот

Краткий обзор вашего учебного проекта включает тему проекта в рамках вашего предмета, описание основных учебных практик и краткое пояснение — как эти задания способны помочь учащимся ответить на учебные, основополагающие и проблемные вопросы

Предмет(ы)

Включает предметные области: литература, биология, география.

Обработка результатов исследования - информатика.

Предметы, основные понятия и концепции которых рассматриваются в рамках учебного проекта (проект должен быть направлен на освоение стандартов по выбранным предметам)

Класс(-ы)

Для учеников 6 класса основной школы

Для учеников каких классов предназначен этот учебный проект

Приблизительная продолжительность проекта

2 недели

Основа проекта

Образовательные стандарты

В этом разделе, который представляется нам особенно важным в визитной карточке, мы даём развёрнутые комментарии к каждому положению Стандарта и Примерной учебной программы по четырем дисциплинам: Литературе, Географии, Биологии и Информатике. Эти комментарии необходимы для осознания учителем места проекта образовательном пространстве основной школы с русским родным языком. Наши комментарии к цитатам из Примерной программе по той или мной дисциплине выделены синим шрифтом.

Предметная область – ЛИТЕРАТУРА.

6 КЛАСС. М.М. Пришвин (4 часа). Примерная программа предполагает

Слово о писателе и изучение сказки-были «Кладовая солнца». На

этих уроках предлагается обсуждение следующих аспектов. Поэзия природы в творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши. Смысл названия. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина.

Кроме того, предполагается в ходе освоения учащимися курса Литература в основной школе с русским языком (родным) получение следующих умений:

воспринимать и анализировать художественный текст (в проекте – анализ сказки-были);

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного (в проекте - при работе над темой исследования для представителей всех исследовательских групп);

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев (в проекте предусмотрена работа с основными образами Насти, Митраши, Антипыча, Травки и Серого Помещика; обсуждение системы образов);

• характеризовать особенности сюжета, композиции (в проекте - в ходе работы над текстом), роль изобразительно-выразительных средств (функция имени героя в тексте, эпитеты в описаниях, сравнения, метафоры);

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев (составление системы образов «Кладовой солнца», сопоставление Насти и Митраши, Травки и Серого Помещика);

• выявлять авторскую позицию (выявляется в ходе обсуждения различных средств создания художественного образа в тексте «Кладовая солнца», пейзажа, портрета, хронотопа, системы образов; наличие образа повествователя и авторского «мы»);

• выражать свое отношение к прочитанному (в ходе проекта – во время отчёта о проведённой исследовательской работе);

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения (в ходе проекта – только выразительное чтение приводимых в детских отчётах цитатах из текста);

• владеть различными видами пересказа (только пересказ фрагментов в ходе представления результатов исследования для доказательства высказанной мысли);

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением (слово для представления результатов исследования в проекте «Сокровища кладовой солнца»);

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою (в ходе представления отчётов по проектной деятельности, обсуждение результатов участниками разных исследовательских групп, оценивание учащимися результатов собственной работы и работы других участников);

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения) (не используется).

Также в Примерной программе по литературе предусмотрено умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

В ходе проекта эти положения учтены.

В соответствии с ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММОЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ.

Из общих ориентиров изучения курса - адаптация к условиям проживания на определенной территории; самостоятельное оценивание уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Из формирования общеучебных умений – умение ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических

материалах; умения соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Из основного содержания курса географии для 6 – 7 классов проект затрагивает следующие разделы (мы намеренно сделали ссылки и на материал по биологии и географии для 7 класса, потому что проект предполагает возможность обращения к соответствующим темам, изучаемым в 7 классе. Мы предполагаем, что минимальный объём знаний по данным темам усвоен учащимися в ходе предшкольной подготовки и при обучении в начальной школе, курс «Окружающий мир». При обращении в 6 классе некоторые вещи будут актуализироваться, а новые для учащихся знания будут иметь ознакомительное значение и подробно будут раскрыты в ходе последующего обучения)

Раздел 1. План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане.

Способы ориентирования на местности. Определение высоты точки на местности. Изображение холма с помощью горизонталей. Способы изображения земной поверхности на плане. Условные знаки. Чтение топографического плана местности. Описание маршрута. В проекте – создание плана местности по описанию в тексте. Применяются условные обозначения для изображения высот (Борина Звонкая и др.), впадин (Слепая елань в болоте), болот (Блудово болото), рек (Сухая речка), обозначение растительного покрова.

Раздел 2. Солнце — источник жизни на Земле. Земля — движение Земли вокруг Солнца. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей. В проекте предусмотрено обращение к функции Солнца в сохранении и переходе энергии из одного состояния в другое.

Земная кора и литосфера. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Земная кора; ее строение под материками и океанами (в проекте - только о болотах, а также о связи болот и морей). Горные породы магматического, метаморфического и осадочного происхождения (в проекте - только осадочного).

Методы предсказания и защиты от опасных природных явлений; правила обеспечения личной безопасности (только для перемещения по болоту и льду).

Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа и дна Мирового океана. В проекте – о морях и болотах.

Минеральные ресурсы литосферы; их виды, добыча и транспортировка. Шахты, карьеры, скважины как объекты рационального использования. Воздействие хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее последствия. В проекте – о происхождения торфа как полезного ископаемого. Добыча торфа. Стратегическое значение торфа и торфяных разработок для государства.

Гидросфера — водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. В проекте – только связь бывших морей с современными болотами. Изменение с течением времени рельефа Земли.

Хозяйственное значение озер, водохранилищ, болот. Природные памятники гидросферы. В проекте – болота.

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути его сохранения

и восстановления. В проекте – человек и природа. Торфяные разработки в годы Великой Отечественной войны: взаимодействие человека и природы для обеспечения победы. Позиция человека по отношению к природе: Митраша и завоевание им права называться Хозяином по отношению к объектам природы (Митраша и Травка). Настя и лось: «человеческое» и «животное» в человеке, нравственный аспект. Здесь предусмотрена интегративность в подходе к обсуждению проблемы.

Приспособления живых организмов к среде обитания. В проекте растения: сосны, ели, трава белоус, клюква: птицы ворон, косач; животные волк, собака, заяц, лиса.

Влияние жизнедеятельности человека на окружающую среду (клюква, трава белоус).

Почва как особое природное образование. Взаимодействие живого и неживого в почве (растения болот и особенности их развития на болотистых почвах, связь особенностей развития с внешним видом растений: «елочки-старушки»).

Геологическая история Земли. Современные методы определения возраста, слагающих земную кору, горных пород. Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Материки и океаны как крупные природ-

ные комплексы Земли. В проекте – перспектива обсуждения при готовности учащихся. В обычных условиях не используется.

Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и в океане. Территориальные сочетания минеральных ресурсов. Зависимость размещения полезных ископаемых от строения земной коры и рельефа. В проекте – на примере болот. Связь болота с древнейшими морями.

Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). В проекте – «правда» Антипыча, право человека называться Хозяином по отношению к объектам живой природы. Митраша и Травка.

Практическая работа, предусмотренная в курсе географии и востребованная в ходе выполнения проекта - изображение рельефа местности горизонталями. Решение практических задач по топографическому плану; описание маршрута; составление простейшего плана местности. В рамках проекта – по описанию в тексте художественного произведения.

Также задействована тема практической работы по географии «Формы рельефа, их строение и возраст; характерные полезные ископаемые». В проекте – моря, болота, реки, растительный мир, полезные ископаемые - торф.

Анализ карт различного содержания с целью определения взаимосвязей географических компонентов природных комплексов между собой.

В соответствии с ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММОЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ: Из раздела «Система органического мира» - Растение – целостный организм. Роль растений в природе, жизни человека и собственной деятельности.

В проекте - растения болот и особенности их развития на болотистых почвах, связь особенностей развития с внешним видом растений: «елочки-старушки», трава белоус.

Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). В проекте - заяц и его «петли» при преследовании хищником, лиса и волк при «распутывании петель» зайца, собака и ее поведение на охоте, взаимодействие с человеком, собака и волк: общее и различное в поведении.

Процессы жизнедеятельности животных: питание (растительноядные, хищ-

ные, всеядные, паразиты). В проекте – цепочка питания растения - заяц - хищник волк или лиса.

Роль животных в природе, жизни и деятельности человека. Домашние животные. В проекте – заяц как объект охоты, волк и собака. Корова как домашнее животное.

Выявление роли света и воды в жизни растений. В проекте – ель и сосна, выросшие из семян в одной ямке, их существование история как борьбы за свет и пространство; «ёлочки-старушки» и проявление недоразвития растения во внешнем виде как следствие неблагоприятных условий существования; трава белоус, вырастающая на тропе человека, причины подобного явления. Сосны и их внешний вид на возвышенности под названием Звонкая борина.

Наблюдение за поведением животных. В проекте – по описанию зайца, лисы, волка, собаки. Наблюдения учащихся и природоведческий компонент произведения М.М. Пришвина: выводы биолога и агротехника. Интегративность – наблюдения за жизнью природы и поведением животных, выводы, переосмысленные и трансформированные в тексте художественного произведения.

Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. В проекте – на примере ели и сосны, волка и собаки.

Искусственный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Усложнение растений в процессе эволюции: водоросли, мхи, папоротники, хвощи, плауны, голосеменные, покрытосеменные. В проекте – ель и сосна.

Определение принадлежности растений к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация). В проекте возможно при работе с текстом произведения, в котором называются растения и даются характеристики их внешнего вида и показаны особенности их существования.

Выявление приспособлений у растений к среде обитания. В проекте – клюква, мхи, ель, сосна, трава белоус и другие растения болотистой местности.

Экосистема. Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. В проекте – экосистема болота.

Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. В проекте – болото как «кладовая» для торфа, описание в тексте процесса круговорота веществ в природе, Солнце и солнечная энергия в процессе разрушения органических веществ, болото как экосистема.

Популяция- элемент экосистемы. Типы взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). В проекте – заяц, лиса, волк. Хищничество.

Биосфера-глобальная экосистема. В.И. Вернадский- основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространие и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. В проекте – «вековая правда» Антипыча, правда ворона, переданная ему «в яйце», право человека называться Хозяином по отношению к объектам живой природы: нравственный аспект.

Пищевые цепи и сети. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. В проекте – растения – заяц – хищники лиса и волк. Ворон как падальщик. Болото и образование торфа. Болото как хранилище природной энергии.

Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме. На примере болота.

Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная деятельность мозга.

Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. В проекте – поведение человека в экстремальной ситуации: Настя и Митраша на краю гибели. Осознание себя героями в новом качестве после пройденного испытания. Взросление ребёнка и осознание себя взрослыми. Детское и взрослое поведение. Информация, передаваемая из поколение в поколение – «вековая правда» Антипыча, которую ждут Настя с Митрашей, повествователь. «Правда» животного мира, хранителем которой является ворон, знающий ее с того времени, как ворон-птенец находился еще в скорлупе яйца.

Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. В проекте – поведение детей, отправляющихся на болото в поисках «палестинки», спор детей (мотивы поведения), выбор пути, поведение на краю гибели: мотивы различных действий.

Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. В проекте – характеристика героев Насти и Митраши.

Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Здесь предусмотрен биологический аспект. Рассмотрено выше.

ИНФОРМАТИКА. В ходе проекта задействованы минимальные знания, умения и навыки работы на компьютере. Подробное изучение предусмотрено в 7 классе и далее в стандарте основной школы.

Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения

После завершения проекта учащиеся смогут:

уверенно перечислять жителей болот и некоторые растения;

представлять, что Земля хранит страницы своей истории в недрах;

определять функцию пейзажа в сказке-были "Кладовая солнца";

давать характеристику героям сказки-были;

видеть связь между именем и функцией героя в тексте изучаемого произведения.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Какие сокровища таятся в кладовой солнца?

Проблемные вопросы учебной темы

Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы, на которые учащиеся ищут ответ в ходе проекта

1. Каковы отношения человека и природы?

2. Для чего изображают природу писатели в своих произведениях?

3. Что такое кладовая солнца?

4. Чем может быть интересно знакомство с историей Насти и Митраши?

5. Что похоже на сказку?

6. Что на сказку не похоже?

7. Как природные условия влияют на жизнь растений в болоте?

8. Каково участие солнца в жизни болота?

9. Как биологическая жизнь растений в тексте художественного произведения получает символическое звучание (переосмысливается)?

Учебные вопросы

Вопросы по содержанию учебной темы

1. Какова функция пейзажа в сказке-были "Кладовая солнца"?

2. Что такое природное сообщество леса?

3. Кто обитает на болоте? Какие животные живут на болоте? Какие птицы живут на болоте?

4. Какие растения можно встретить на болоте?

5. Какова функция имён собственных в сказке-были "Кладовая солнца"?

6. Какое место занимают солнечный свет и тепло в жизни болота?

7. Каково участие солнца в жизни болота и человека с точки зрения автора сказки-были "Кладовая солнца"?

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом

Ученики работают над проектом и выполняют задания

После завершения работы над проектом

Отметьте методы оценивания, направленные на оценку исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуждений

1. Презентация учителя для выявления интересов учащихся и начальных знаний. Мотивация деятельности учащихся в проекте.

2.Анкетирование участников перед началом проекта (входная анкета)

Отметьте методы оценивания, направленные на выявление потребностей учащихся, осуществляющие моноторинг их прогресса, проверяющие их понимание и поощряющие метапознание, самостоятельную работу и работу в сотрудничестве

1.Лист оценивания работы в группе

2.Лист оценивания собственного участия в ходе проекта, заполняется несколько раз

3.Лист оценивания собственных знаний, умений и навыков по материалу проекта

4.Тест по отдельным темам – несколько в ходе проекта

Отметьте методы оценивания, направленные на оценку понимания материала, наличия умений и навыков, поощряющие метапознание и выявляющие потребности учащихся в отношении дальнейшего обучения

1.Лист самооценивания работы (рефлексия)

2.Анкетирование участников по окончании проекта (выходная анкета)

3. Лист оценивания собственных результатов (знания, умения, навыки - конкретно по проекту с ориентацией на знания и умения человека 21 века)

4. Результат исследования – в подготовленном отчёте по проведённой исследовательской работе. Обсуждение, самооценивание и оценивание учащимися работы коллег

Описание методов оценивания

Опишите методы оценивания, используемые вами и вашими учениками для выявления интересов и опыта самих учащихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сделанной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня и рефлексии обучения на протяжении всего обучающего цикла. Эти методы могут включать использование графического организатора, журналов, анкетирования, контрольных листов, опросов, тестов, таблиц с критериями оценивания продуктов проектной деятельности и др. Также опишите продукты учебной деятельности учащихся, то есть презентации, письменные работы, или опишите действия учеников в совокупности с методами оценивания, которыми вы пользовались. В разделе Организационные мероприятия опишите, кто, как и где осуществляет контроль.

Вводная презентация учителя

Участникам известны критерии оценивания результатов исследования: до выполнения работы, в процессе выполнения возможно обращение, наконец, при обсуждении результатов в классе в ходе итоговой конференции. Это касается проекта в целом и отдельных видов работы (презентация, буклет, вики-страница).

Электронный журнал.

Листы для организации и проведения рефлексии; оценивания участия в группе, работы группы целиком (материал размещен на вики-странице).

Анкеты на входе и выходе

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Концептуальные знания и технические навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта

Элементарные знания по предметам география и биология, навык чтения художественного текста, умение пользоваться словарями этимологическими, словообразовательными, толковыми; энциклопедиями печатными и электронным.

Учебные мероприятия

Четкое описание учебного цикла — объем и последовательность учебных заданий и описание деталей выполнения учащимися планирования своего обучения

Знакомство с проектом – 1 урок (1 час)

Распределение ролей, организация групп и планирование работы – 1 час.

Самостоятельная работа учащихся, консультации специалистов: биолог, географ, учитель литературы, руководитель проектной деятельности (если такаядолжность предусмотрена штатным расписанием).

Оформление результатов исследования - факультативные занятия - примерно 4 часа.

Урок по анализу текста художественного произведения – 1 час.

Итоговая конференция – 2 часа (сдвоенный урок).

Общее время проведения проекта – 2 недели.

Материалы для дифференцированного обучения

Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)

Опишите дидактические материалы для учеников, такие как планирование дополнительного времени для занятий, скорректированные цели обучения и задания, работа в группах, календари заданий, адаптированные технологии и поддержка специалистов. Также опишите, как учащиеся выражают результаты своего обучения (например, устные ответы вместо письменных тестов)

Работает в группе, ему выделяется участок работы, он обсуждает с остальными участниками, т.е. активно участвует в исследовательской деятельности

Ученик, для которого язык преподавания не родной

Опишите, как можно организовать языковую поддержку. Опишите адаптивные материалы, например тексты на родном языке, графические организаторы, иллюстрированные тексты, двуязычные словари и другие средства для перевода

Возможна разработка материалов

Одаренный ученик

Опишите разные способы изучения содержания учебного материала, включая самостоятельные исследования и другие виды деятельности, помогающие ученикам показать или проявить то, что они изучили. Примерами такой деятельности могут быть усложненные задания, дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты

В проекте предусмотрены задания подобного типа, которые предусматривают углубление в интересующую учащегося предметную область (биологию, географию или литературу).

В комментариях к Образовательному Стандарту в данной визитке для одарённого ученика предусмотрена пропедевтика.

Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)

Фотоаппарат, лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер(-ы), принтер, видеокамера, цифровая камера, проекционная система, видео-, конференц8оборудование, DVD-проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений, телевизор – нужно всё.

Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)

СУБД/электронные таблицы, программы обработки изображений, программы разработки веб-сайтов, настольная издательская система, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM по биологии и географии

Материалы на печатной основе

Учебники, методические пособия, хрестоматии, лабораторные пособия, справочный материал и т.д.

Текст сказки-были «Кладовая солнца» М.М. Пришвина. Возможно, понадобятся распечатки текста для работы с ними: подчёркивания, комментариев на полях страниц.

Определители растений (по биологии), схемы цепи питания – схемы из существующих у учителя биологии.

Схемы геологического строения Земли. Болото: геологический срез и экосистема болота (схема).

Другие принадлежности

Принадлежности, которые необходимо заказать или подготовить для использования в учебном проекте и которые характерны для курса обучения. Не включайте сюда обыденные материалы, которые можно встретить в каждом классе

Компьютеры в свободном доступе.

Интернет-ресурсы

Список веб-адресов, необходимых для проведения проекта

основной ресурс – вики-страница проекта

На вики-странице проекта размещены ссылки на страницы проектов со сходной тематикой:

Литературные:

Учебный проект Сокровища "Кладовой солнца"

Учебный проект М.Пришвин-певец русской природы - плохо сделано

Учебный проект Михаил Михайлович Пришвин - не сделан проект

География, биология:

Учебный проект "Какие тайны хранит болото?"

Учебный проект Исследуем болото

Учебный проект Конфликт человека с природой

Учебный проект Полюби эту вечность болот

Фольклор на уроках географии

Сага о болотах

Другие ресурсы

Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успешного проведения проекта в процессе (экскурсии, эксперименты, гости, наставники, другие ученики/классы, эксперты, родители и т.д.)

Учителя биологии, географии, литературы, руководителя проектнойдеятельности (если такая должность предусмотрена в штатном расписании школы)