Тема 9 диагностика качества образования

9.1. Диагностика качества образования.

9.2. Контроль в обучении.

9.3. Система оценивания качества образования: исторический взгляд и пути модернизации.

9.4. Тестирование как метод оценивания качества образовательного процесса.

Литература:

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 171 – 180.

Кукушин В.С. Дидактика. – Ростов-на-Дону: «МарТ», 2001. – С. 236 – 277.

Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 543 – 570.

Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. – С. 397 – 424.

Пискунов А.И. Трудовое обучение и воспитание в немецкой педагогике XVIII – начала XX в. М., 1976.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 277 – 282.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 184 – 201.

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.

9.1. Диагностика качества образования

Педагогическая диагностика существует столько же лет, сколько и педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, тот пытался определить и результаты своих усилий. Долгое время это делалось с помощью методов, которые сегодня считаются донаучными, интуитивными, и только на протяжении последних двухсот лет для диагностики результатов обучения стали применяться научно контролируемые методы.

В современной педагогической практике все более ощущается потребность в оперативной диагностике достигнутого учениками уровня обучения и развития. Это связано с тем, что эффективно управлять процессами формирования личности без знания глубины, тем­пов и особенностей происходящих изменений нельзя. Как нельзя лучше объясняют не­обходимость диагностики в живом учебно-воспитательном процессе слова К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

П

ДИАГНОСТИКА (от греческого «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.

онятие педагогической диагностики было предложено в 1968 году К. Ингенкампом по аналогии с диагностикой медицинской и психологической. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика является самостоятельной, хотя свои методы и образ рассуждений она во многом заимствовала у психологической диагностики.

Значение диа­гностики в области обучения и развития аналогично значению хорошо по­ставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены причи­ны и симптомы заболевания, назначено правильное лечение, то можно надеяться на благоприятный ис­ход болезни. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного здоровья относится и к интеллектуальному здоровью: учителю необходимо выявить причины низкой результативности обучения, провести «терапевтический» коррекционный курс занятий, убедиться в его эффективности и сделать объективный прогноз на будущее. Если педагог допустит ошибку, то последствия будут неблагоприятными для ученика: он может попасть в ряды неуспевающих, получить психологические травмы, потерять уверенность в своих силах, озлобиться или вообще бросить учебу. Поэтому диа­гностика в области обучения – чрезвычайно важное дело, тре­бующее высокой квалификации и ответственности.

Будем различать диагностику как общий подход и диагно­стирование как процесс (составную часть) практической педа­гогической деятельности.

В теории обучения правомерно вести речь о дидактической диагностике или диагностике качества образования.

Дидактическая диагностика (диагностика качества образования) – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов, включающее в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейше­го развития событий.

Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процес­сом, достижение оптимальных результатов в имеющихся условиях.

Целью дидактического диагностирования является своевремен­ное выявление, оценивание и анализ течения учебного процес­са в связи с его продуктивностью.

Диагностический инструментарий был создан в течение последних ста лет. Первые диагностические тесты появились примерно в 1864 году под названием «шкалированных книг» («skale books»). Их разработчиком был англичанин Джордж Фишер.

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционные проверку и контроль знаний, умений обучаемых. Проверка и контроль лишь констатируют результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматри­вает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обу­чения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейше­го развития событий. Поэтому понятие «диагностика» является более широким и выступает обобщающим для понятий «контроль», «проверка», «оценивание».

В нынешней теории еще нет единого подхода к определению поня­тий «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются и употребляются то в одинаковом, то в различном значении. Необходимо различать эти понятия, чтобы грамотно их употреблять.

Проверка – это выявление и измерение результатов учебного труда учащихся.

Проверка имеет целью определение не только уровня и качест­ва полученных учащимся знаний, но и объема его работы. В вузе примером проверки выступает зачет. На собеседовании со студентом преподавателю необходимо выявить объем и качество знаний и решить, хватает ли их для получения зачета. Образно говоря, знания студента взвешиваются с помощью гири, на которой стоит слово «зачет», и, если знания перевесили, зачет получен.

Контроль является более широким понятием.

Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обу­чаемых.

При проведении контроля нам необходимо не только выявить и измерить знания, но и определить точно, сколько их и какие они, то есть, оценить результаты обучения. Поэтому контроль включает в себя проверку и оценивание знаний, умений учащихся. Примером контроля может выступать экзамен. В этом случае объем знаний и умений студента не просто измеряется – хватает их или не хватает для получения отметки в зачетке, теперь они точно взвешиваются и преподаватель определяет, какую оценку получает студент за свой труд. В нашем примере знания на весах будут взвешиваться уже с помощью нескольких гирь, на которых стоит «отлично», или «хорошо», или «удовлетворительно», или «неудовлетворительно». Какая гиря перетянет знания и умения студента, такую отметку он и получает.

Различают диагностирование обученности и диагностирование обучаемости. Обученность рассматривается как достигнутый на момент диагно­стирования уровень (степень) реализации намеченной цели. Обучаемость рассматривается как потенциал учащегося, его возможности в обучении.

В качестве одного из самых ранних примеров диагностики личной успеваемости в литературе упоминаются экзамены, которые сдавали китайские чиновники общественных служб при получении должности. Это было более чем за 1000 лет до нашей эры, так что к великим изобретениям, сделанным в Китае (фарфор, порох, компас, бумага), можно добавить еще одно.