2.5. Единство преподавания и учения. Преподавание – деятельность учителя
Важной характеристикой целостного процесса обучения является единство преподавания и учения. Обучение существует тогда и только тогда, когда два эти процесса осуществляются параллельно и связанно друг с другом. Только когда учитель в преподавании осуществляет руководство познавательной деятельностью учащихся, помогает их развитию и воспитанию, а ученики в процессе учения активно приобретают знания и опыт, начинается обучение. Поэтому необходимо, чтобы преподавание и учение всегда были вместе и представляли собой неразделимое единство.
Преподавание
– обучающая, развивающая и воспитывающая
деятельность педагога, включающая
информирование, инструктирование,
стимулирование, коррекцию и контроль.
Преподавание – деятельность учителя. Назначение этой деятельности состоит в организации и управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая продвижение ребенка по пути познания. Он создает условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленной целью; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует разнообразные методы, обеспечивая присвоение содержания учащимися. Кроме этого, учитель осуществляет деятельность по развитию и воспитанию учащихся.
Выделяют две задачи преподавания в структуре обучения:
Определение структуры действий ученика, последовательности действий, поднятие мотивации школьников к участию в процессе обучения.
Реализация принципа сознательности и активности, что означает такую организацию учебных занятий, при которой повышается активность и самостоятельность учащихся в решении задач, учащиеся начинают осознавать цель обучения.
В деятельности преподавания выделяют ряд этапов. Каждому этапу соответствует выполняемая на этом этапе учителем функция (таб. 2).
Любой учитель – начинающий или опытный – в своей работе проходит названные этапы. Отличие может быть лишь в том, что педагог со стажем не всегда отдает себе отчет в соблюдении этапов своей работы, некоторые этапы он выполняет привычно и автоматически, и ему кажется, что этот этап работы он просто пропустил. Это относится, в частности, к пяти шагам первого этапа планирования.
Среди названных этапов нельзя выделить какой-либо в качестве главного и ведущего. Все они равнозначны и равноправны, каждый обуславливает остальные. Эти этапы замкнуты в единую систему преподавания, так как после анализа результатов педагог тут же ставит новые цели, и все происходит заново.
Таблица 2
Деятельность и функции учителя на различных этапах преподавания
|
Этапы преподавания |
Действия учителя |
Функция учителя |
|
1. Планировние: а) постановка цели;
б) диагностирование учащихся;
в) прогнозирование результатов;
г) составление проекта деятельности;
д) разработка планов. |
Учитель ставит цель, определяет основное направление движения от цели к результату.
Учитель определяет уровень подготовленности учащихся, их возможностей, уровень развития и воспитания. Это позволит уточнить цель и правильно выбрать средства и пути ее достижения.
Учитель составляет прогноз дальнейшей работы для определения стратегии своей деятельности.
Учитель выстраивает модель предстоящей деятельности, осуществляет выбор средств и способов достижения цели, определяет конкретные задачи, продумывает систему оценивания полученных результатов.
Непосредственное составление плана: тематического, поурочного, воспитательной работы, конкретного занятия. |
Целеполагания
Диагностическая
Прогностическая
Проективная
Функция планирования |
|
2. Организация работы |
Учитель начинает реализацию своего плана. На этом этапе он ставит учебные задачи перед учащимися, создает благоприятные условия для их выполнения, организует сотрудничество между учащимися для достижения цели. |
Организа-ционная |
|
Эти этапы обычно объединяются и рассматриваются вместе. Они необходимы для создания системы действенных стимулов, благодаря которым учащиеся в обучении будут продвигаться к намеченной цели. Регулирование и корригирование (исправление) про-цесса обучения осуществляется на основе непрерывно текущего контроля. Контроль предполагает получение учителем информации о ходе научения учащихся и эф-фективности используемых приемов и методов. Если контроль показывает, что обучение осуществляется с ошибками, возникают пробелы в системе знаний, то необходимо вносить изменения в разработанные пла-ны, исправлять допущенные ошибки. Оценка является неотъемлемой частью контроля и служит стимулирова-нию учащихся. Стимулирование учащихся к познавательной деятельности осуществляется с помощью:
(продолжение на следующей странице) |
Контрольная Оценочная Коррекционная |
|
|
|
|
|
Учитель определяет, достигнута ли цель, сравнивая полученный результат с запланированным, выясняет, какие способы оказались главными, какова эффективность работы. Выявляет причины неудач в обучении, основания успехов, определяет пути дальнейшего взаимодействия в рамках процесса обучения. |
Аналити-ческая |