Московский гуманитарно-экономический

ИНСТИТУТ

Одобрено Ученым советом вуза «___» _________ 20___ г. Протокол № ___

Утверждаю Ректор МГЭИ ___________ Л.А. Демидова «___» _________ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

по направлению подготовки

030300.62 «Психология»

квалификация (степень) «бакалавр»

Москва 2012

Архангельская И. А.

Рабочая программа учебной дисциплины «Психология личности». – М. : МГЭИ. – 32 c.

Одобрено кафедрой психологии. Протокол заседания кафедры от 25 сентября 2012 г. № 1. Для студентов Московского гуманитарно-экономического института, обучающихся по направлению подготовки 030300.62 «Психология».

№ 2583

© Московский гуманитарно-

экономический институт, 2012

3

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка …………………………………………………………………………………….	4
Структура и содержание дисциплины ………………………………………..	11
Объем дисциплины и виды учебной работы ………………………	11
Тематический план (типовой) ………….……………………………………………………..	12
Программа курса ………………………………………………………………………………………………………..	14
Образовательные технологии ………………………..…………….……………………………	27
Контроль знаний студентов. Оценочные средства ………	27
Учебно-методическое и информационное обеспече­ние дисциплины ………………………………………………………………………………………………………….	31
Материально-техническое обеспечение дисциплины	32

4 Пояснительная записка

Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Психология личности» относится к базовой части профессионального цикла по направлению подготовки «Психология» и преподается студентам в 4-м семестре в объеме 2 зачетных единиц (72 часа).

Освоение курса основывается на знаниях, приобретенных при изучении дисциплин: «Общая психология», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология», вводным разделам дисциплины «Общий психологический практикум».

Знания, полученные в ходе изучения курса «Психология личности», закладывают необходимое основание для изучения дисциплин: «Этнопсихология», «Основы психогенетики», «Дифференциальная психология», «Экспериментальная психология», «Общий психологический практикум», «Педагогическая психология».

Цели изучения дисциплины – формирование представления о психологии личности – теоретической и практической области человекознания, направленной на исследование закономерностей функционирования нормального и аномального развития личности в природе, обществе и индивидуальном жизненном пути человека.

Основные задачи дисциплины:

освоение базовых знаний о жизненном пути человека в историческом, культурном и социальном контекстах;

формирование умений применять теоретические знания, полученные в ходе изучения курса, в практической деятельности;

приобретение навыков изучения особенностей жизненных перспектив личности, кризисов жизни, смысла жизни на разных стадиях жизненного пути, их коррекции и преодоления; отработка практических приемов и навыков диагностики, психологического консультирования человека в сложных, кризисных ситуациях его жизни.

Программа курса состоит из 2 разделов и 9 тем и не предусматривает написание курсовой работы.

В соответствии с рабочей программой и тематическим планом изучение дисциплины проходит в виде ау-

5

диторной и самостоятельной работы студентов. Учебный процесс в аудитории осуществляется в форме лекций и практических занятий.

В лекциях раскрываются основные темы изучаемого курса, которые входят в рабочую программу: человек в зеркале природы, истории и индивидуальной жизни; движущие силы, условия и периоды развития личности; индивидные свойства человека и их роль в развитии личности; личность в социогенезе; персоногенез личности; индивидуальность личности и ее жизненный путь; структура личности и различные подходы к ее изучению в психологии; общие представления об индивидуальности и методы ее изучения; история научных исследований индивидуальности; способности как мера успешности и эффективности индивидуальности; темперамент как природная предпосылка индивидуальности; характер как основная определяющая тактики поведения человека.

На практических занятиях подробно изучается программный материал в плоскости отработки практических умений и навыков и усвоения следующих тем: использование методов диагностики личности, проведение исследований личности, отработка способов воздействия на личность (с целью управления, реабилитации, коррекции, развития); выбор приемов согласно поставленной задаче исследования, навыки применения базовых процедур для анализа жизненных проблем человека, социализации личности, проблем профессиональной деятельности; проектирование и осуществление эмпирических исследований по проблемам личностного развития человека, индивидуальных особенностей психического развития.

Самостоятельная работа студентов направлена на самостоятельное изучение отдельных тем рабочей программы. Таких, как: натуральный и культурный ряды развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский); положение о роли противоречий в системе деятельности как движущей силе развития личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положение Д.Н. Узнадзе о функциональной тенденции как источнике саморазвития поведения личности; потребность во впечатлениях (Л.И. Божо-

6

вич), потребность в общении (М.И. Лисина); перспективы изучения механизмов саморазвития деятельности (В.А. Петровский); понятие ведущей деятельности в процессе развития личности (А.Н. Леонтьев); схема периодизации психического развития личности в детском возрасте (Д.Б. Эльконин); концепция развития ребенка С.Холла: закон рекапитуляции, фазы развития личности; представления об этапах психосексуального развития ребенка в психоанализе З. Фрейда; основные положения концепции развития морального сознания личности (Л. Колберг); разработка представления о периодизации развития личности в социальной психологии (А.В. Петровский); общее представление об индивидных свойствах человека и их классификация (Б.Г. Ананьев); гипотеза рассеивающего отбора как механизма эволюции человека в антропогенезе (В.П. Алексеев); типологии Э. Кречмера и В. Шелдона; учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента; социализация индивида как интериоризация социальных форм поведения (Л.С. Выготский); концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский); положение Джемса о существовании трех компонентов эмпирического «Я»: физическая личность, социальная личность и духовная личность; диалогическая природа «Я» (М.М. Бахтин, М. Бубер, Л.С. Выготский); общее представление о структуре личности; типологические подходы к изучению личности; понятие черт личности как устойчивых тенденций поведения; представления об индивидуальности и обсуждение основных проблем ее изучения в работах В. Штерна, А.Ф. Лазурского, А. Адлера, Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина, Г. Олпорта, А.Г. Асмолова; значение идиографических методов при изучении индивидуальности (Штерн, Лазурский, Олпорт, Фрейд, Маслоу, Теплов, Лурия и др.); механизм естественного отбора по Дарвину; основные положения «социального дарвинизма» Спенсера; Ф. Гальтон как основатель психологии индивидуальных различий и психодиагностики: исследования факторов среды и наследственности в проявлении способностей человека; развитие Дж. Кэттеллом идей Ф. Гальтона; В. Штерн – основатель учения об ин-

7

дивидуальности; представления Штерна о характере как стержне личности; А.Ф. Лазурский – основоположник отечественной психологии индивидуальности; Цицерон, Аристотель, Платон об интеллекте и его разновидностях; двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена; многофакторная модель способностей Л. Терстоуна; структура способностей по Терстоуну; уровневая теория интеллектуальных способностей Г. Айзенка; теория тройственного интеллекта Р. Стернберга (триархическая модель способностей); теория многих интеллектов Г. Гарднера; основные характеристики темперамента по Канту и анализ его составляющих; теория темперамента В. Вундта; Э. Кречмер о механизмах темперамента; конституциональная теория темперамента У. Шелдона и ее отличие от теории Э. Кречмера; вклад И.П. Павлова в изучение физиологических механизмов психологии индивидуальных различий; вклад отечественной психологии в создание и развитие дифференциальной психофизиологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Э.А. Голубева, К.М. Гуревич, И.В. Равич-Щербо, В.С. Мерлин и др.); пермская школа темперамента (В.С. Мерлин): темперамент как один из уровней индивидуальности; нью-йоркская школа темперамента (Томас и Чесс); регуляторная теория темперамента Я. Стреляу; критерии и составляющие темперамента в исследованиях В.М. Русалова; проблема «нормального» характера и «нормальной» личности (Рибо, Лазурский, Ганнушкин, Личко); типология акцентуаций характера и сравнительный анализ основных типов акцентуации по Личко и Леонгарду; учение о характере З. Фрейда; основные психологические типы по Юнгу и их характеристика; современные модификации типологии Юнга: типология характера Майерс-Бриггс и Д. Кейрси; проблема развития и воспитания характера; исследования стиля жизни (А. Адлер); развитие характера по Фромму.

В качестве задания для самостоятельной работы студентам предлагается написание реферата по индивидуальной тематике.

Формой итогового контроля знаний студентов является зачет, в ходе которого оценивается уровень теоретических знаний и навыки решения практических за-

8

дач. Зачет по дисциплине входит в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.

Требования к результатам освоения дисциплины. В результате освоения курса студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Психология», должны:

знать о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики; объектные и субъектные, детерминистические и индетерминистические, монологические и диалогические, структурно-функцио­нальные и историко-генетические, номотетические и идиографические ориентации в исследовании личности; уровни методологического анализа проблемы личности; основные направления, подходы и теории в психологии личности; основные критерии классификации методов эмпирического исследования личности; отличительные признаки и разновидности экспериментального метода; методические требования к эмпирическим методам; основные типы данных, используемых в исследовании личности; иметь представление о базовых процедурах воздействия; о методах статистической обработки данных и анализа результатов;

уметь формировать установки, направленные на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром; различать методы диагностики личности, исследования и воздействия (с целью управления, реабилитации, коррекции, развития личности); подбирать приемы, адекватные поставленной задаче исследования; планировать и осуществлять три основных стратегии исследования личности: клиническое исследование, эксперимент и корреляционный анализ с использованием опросников; осуществлять базовые процедуры анализа жизненных проблем человека, социализации личности, проблем профессиональной деятельности; проектировать и осуществлять эмпирические исследования по проблемам личностного развития и индивидуальных особенностей психического развития человека;

владеть методами прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосозна-

9

ния, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях; методами оценки развития интеллектуальных качеств и обучаемости индивида и исследования особенностей мотивационной и эмоциональной сферы личности, самооценки личности, личностной идентичности, поведения личности в группах и коллективах.

Процесс изучения дисциплины «Психология личности» направлен на формирование у студентов направления подготовки «Психология» следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций (согласно ФГОС ВПО):

способность и готовность к:

пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);

владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

применению теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач (ОК-5);

владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);

восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);

осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической

10

помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-4);

выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);

пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10);

участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практи­ческих областях психологии (ПК-11);

проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-12).

Изучение данной дисциплины предусмотрено ФГОС ВПО (2010).