Следующим этапом педагогической практики стало посещение четырёх лекционных пар по дисциплине правоведение на базе КубГТУ.

Первое посещённое занятие проводила преподаватель Петровская Оксана Андреевна. Тема лекции «Понятие и сущность права». Для рассмотрения предлагались следующие вопросы:

1. Понятие и основные признаки права.

2. Нормы права. Понятие и структура.

3. Принципы права.

4.Функции права.

В качестве источников по изучаемой теме были предложены работы М.И. Байтина «Сущность права», В.В. Лазарева «Поиск права», В.А. Мальцева «Право как нормативно-деятельностная система», М.И. Марченко «Источники права».

На данном занятии перед преподавателем было поставлено несколько задач: преподнесение студентам материала по вопросу «понятие и сущность права», восстановление ранее полученных знаний, закрепление новых, их возможное практическое применение. К тому же перед преподавателем стояла необходимость презентабельности и знакомства с аудиторией, т.к. с данной группой проходила их вторая по счёту встреча. Для достижения поставленных задач и организации занятия использовались такие педагогические средства и методы как лекция, объяснение, рассказ, беседа, учебная дискуссия, а также конспектирование, составление плана и тезисов, цитирование.

Также для привлечения внимания, поддержания интереса, облегчения восприятия и запоминания материала преподавателем были затронуты актуальные на сегодняшний день проблемы и приведено множество примеров из жизни, а также обращение к реальным законодательным документам (уголовный и трудовой кодексы РФ, Конституция РФ). Необходимо отметить и тот факт, что на занятии лектор так же оказывал воспитательное воздействие на учащихся, было сделано несколько замечаний, касательно дисциплины учащихся и правил поведения студентов на лекции. Таким образом, можно сделать вывод о том, что преподаватель владеет методами преподавания и воспитания в достаточно высокой степени и проведенное занятие является достаточно эффективным.

Второе посещенное занятие было по дисциплине «Правоведение», которое было проведено преподавателем Касьяновой Ириной Владимировной. Тема лекции «Правоотношения». В качестве литературы выступали следующие работы: С.Г. Степаненко «Правоведение», В.А. Алексеенко «Правоведение», Т.В. Кашанина «Теория государства и права», Гражданский кодекс РФ, Конституция РФ.

План лекции содержал следующие вопросы:

1. Понятие правоотношений.

2. Основные разновидности правоотношений.

3. Соотношение признаков правоотношений с другими видами общественных отношений.

4. Становление системы правоотношений.

Целью проведения данной лекции было объяснение студентам основных понятий правоотношений, их места в системе отношений, существующих в обществе, а также изобразить их в динамике. В ходе проведения занятия использовались такие словесные методы как приведение конкретных примеров, объяснение, дискуссия. Важные тезисы лекции конспектировались, сложные моменты подробно разъяснялись. Характер контакта с аудиторией доброжелательный, т.к. преподаватель приводил примеры из своей личной жизни, тем самым налажая близкий контакт с аудиторией.

Подводя итоги проведенной лекции, можно сказать, что данное занятие проведено с высокой эффективностью, т.к. охвачен достаточно объемный материал, отмечены и зафиксированы все основные положения, разъяснены сложные моменты.

Третье лекционное занятие проводилось преподавателем Степаненко Сергеем Григорьевичем. Тема лекции: «Теория права».

Для рассмотрения были предложены вопросы:

1. Понятие. Возможные подходы к определению права.

2. Признаки права.

3. Принципы права.

4. Взаимодействие государства и права.

5. Право в системе социальных норм.

В качестве литературы были предложены следующие работы: М.В. Федоров, В.В. Еремян «Основы государства и права», В.Н. Хропанюк «Теория государства и права», С.В. Клименко, С.Г. Степаненко «Правоведение», А.Л. Чичерин «Основы государства и права».

Задача преподавателя заключалась в подробном рассмотрении понятия права, объяснении его места в государстве и обществе, а так же в практическом использовании норм права в реальной жизни.

Для достижения поставленных целей в процессе проведения лекционного занятия использовались такие средства, как запись под диктовку основных положений, объяснение сложных моментов, приведение конкретных примеров из жизни и обращение к первоисточникам (таким как Конституция РФ, а также различные нормативные кодексы, содержащие в себе нормы права). К методам обучения можно отнести рассказ, беседу. В процессе проведения лекции преподавателем использовались различные способы привлечения внимания и активизации мыслительной деятельности, такие как, например, система контакта с аудиторией «вопрос-ответ». Преподаватель в полной мере владеет методами преподавания и воспитания, высокой эрудицией, правильной четкой речью, умением выделять главное во всем объеме информации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что лекция прошла достаточно на высоком уровне и была эффективной с точки зрения подачи материала.

Следующее занятие, которое было посещено, посвящено теме «Правоотношения», которое проводила Чунихина Татьяна Николаевна. Лектор предложил воспользоваться следующей литературой С.А. Комаров, А.В. Малько «Теория государства и права», А.С. Алексеев «Учение о правоотношениях». В качестве рекомендации можно отметить, что следует использовать и другие источники помимо учебников, целесообразно использовать статьи из журналов, где информация является более актуальной.

План занятия был выстроен следующим образом:

1. Понятие, содержание и виды правоотношений.

2. Субъекты правоотношений. Правосубъектность.

3. Юридические факты как основания возникновения правоотношений.

Перед педагогом стояла задача – разъяснить студентам о понятие правоотношений, видах правоотношений, субъектах, а также основаниях возникновения правоотношений.

Для достижения поставленных задач в процессе проведения лекционного занятия использовались такие средства, как запись основных положений, объяснение сложных моментов.

К методам организации занятия можно отнести рассказ и беседу.

В целом, можно сделать вывод, что занятие проведенное данным преподавателем достаточно высокого качества, лектор имеет высокий уровень эрудиции.

Таким образом, анализируя профессионально-педагогическую деятельность преподавателей кафедры социологии, правоведения и работы с персоналом следует отметить, что педагоги на высшем уровне владеют преподавательскими навыками, умеют не только точно и легко изложить сложный учебный материал, но и выполняют воспитательную, развивающую функции, а также способствуют повышению интереса обучающихся к дисциплине.

Приложение А1

Развернутый план-конспект занятия, намеченного к проведению в рамках учебной дисциплины «Обществознание» для учеников 6 класса.

Тема занятия: Выбор профессии – это серьезно.

Тип занятия: урок-презентация (информация с элементами визуализации).

Цель занятия: Ознакомление с принципом обоснованного выбора профессии, разумного планирования профессиональной карьеры с учетом потребностей личностного самоопределения в условиях реального рынка труда.

Задачи занятия:

1. Выявить уровень сформированности личных профессиональных планов, степень профессиональной готовности. 

2. Ознакомить с правилами выбора профессии с учетом личностных особенностей и требований рынка труда. 

3. Предоставить информацию о возможностях профессионального образования в современных условиях.

Оборудование на занятии: используется мультимедийное сопровождение в виде презентации, корточки для проведения методики Голланда (сокращённый вариант).

Основные этапы занятия:

№ этапа	Этапы занятия	Время, мин.	Содержание	Методы	Метод. указания
1.	Организационный момент	5 мин.	Приветствие, перекличка		Отметить отсутствующих
2.	Теоретическая часть.	10 мин.	Общие сведения о понятии профессии.	Урок с элементами визуализации
3.	Практическая часть.	25 мин.	Проведение группового тестирования по методике Голланда, интерпретация результатов.	тестирование	Заполнение карточек
4.	Выводы	5 мин.	Кратко обобщить изложенный материал. Поблагодарить за внимание. Предложить задать вопросы.	объяснение

План урока:

1. Требования, предъявляемые профессиями к человеку.

2. Общая структура профессионального образования.

3. Источники информации о профессиональных образовательных учреждениях.

4. Проведение группового тестирования по методике Дж. Голланда, интерпретация результатов и беседа о типологии личности и сфер деятельности.

5. Беседа о типичных ошибках при выборе профессии.

Ход урока.

1. Как вы уже поняли, сегодня мы с вами будем говорить о профессиях. Мир профессий огромен, их насчитывается более 40 тысяч, причем ежегодно появляется около пятисот новых и столько же исчезает или видоизменяется. Слово «профессия» происходит от двух латинских слов: «professio» ̶ официально указанное занятие, специальность и «profiteor» ̶ объявляю своим делом. Слово это, как, впрочем, и многие другие термины, многозначно.

Профессия – род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно источником существования.

Зачастую проблема выбора профессии возникает в жизни не один раз. Наиболее рано профессиональное самоопределение происходит в искусстве, наиболее поздно - в сфере политики и науке.

Когда молодой человек выбирает себе профессию, его интересует, чтобы его профессия пользовалась популярностью у работодателей не только сегодня, но и через 10-20 лет. Это называется стабильностью спроса на профессию. Наряду с «вечными» профессиями – строитель, врач, учитель и т.п., актуальными становятся транспортная, химическая индустрия, высокие технологии, связь, коммуникации, управление экономикой, социальная сфера. Показателем стабильности спроса на профессию является количество рабочих мест по той или иной специальности, имеющихся на разных предприятиях района и области. Достижение цели зависит от желания человека, целеустремленности и воли.

Основные условия выбора профессии являются главными составляющими профессионального плана, в котором учтены интересы, способности, состояние здоровья, способности выбирающего профессию и потребности общества в работниках. Условно, эти составляющие формулы профессий можно обозначить как «хочу», «могу», «надо».

«Хочу» ̶ (интересы и склонности).

Интерес ̶ стремление к познанию какого-либо предмета или явления, желание изучать его.

Склонности ̶ стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью. Интересы и склонности могут совпадать и не совпадать друг с другом, могут быть направлены к одному, нескольким, многим видам деятельности.

«Могу» ̶ (способности, состояние здоровья).

Способности – индивидуальные способности человека, обеспечивающие успешность выполнения какой-либо деятельности, легкость усвоения и овладения данной деятельностью, творческие возможности человека.

«Надо» – (потребности общества в кадрах).

Обществу нужны специалисты разных профессий. Выбирая профессию, нужно согласовывать свой выбор с потребностью общества в данных работниках. Сочетание этих трех важных поможет определить удачные пути выбора профессии для каждого человека.

2. Общая структура профессионального образования. Профессию можно получить в различного рода учебных заведениях в зависимости от того, какой уровень профессионального образования вы выбираете: профессиональное образование бывает начальным, средним и высшим.

Начальное профессиональное образование – представлено лицеями, профессионально-техническими училищами, которые дают рабочую специальность. Среднее профессиональное образование позволяет стать специалистом среднего звена по большинству профессий исполнительного или творческого класса (колледж и техникум). Среднее профессиональное образование можно получить, имея основное общее, среднее (полное) общее или начальное профессионально образование. При этом, если человек уже имеет среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование, то получить среднее профессиональное он может по сокращенным ускоренным программам (так называемое СПО). Высшее профессиональное образование представлено государственными и негосударственными ВУЗами.

3. Сведения об учебных заведениях, осуществляющих профессиональное обучение, можно получить:

• в справочниках для поступающих в учебные заведения;

• в телефонных справочниках;

• в компьютерных информационно-поисковых программах в сети INTERNET;

• в рекламных объявлениях;

• в библиотеках;

• в районных центрах занятости;

• в беседах с представителями учебных заведений и преподавателями;

• при встречах с учащимися и выпускниками;

• при личных посещениях учебных заведений.

4. А теперь проведём тест для определения ваших профессиональных склонностей. Вам предлагаются пары профессий. Обратите внимание, что рядом с каждой профессией стоит цифра. Она обозначает тот или иной профессиональный тип. Чтобы определить ваш тип, необходимо из каждой пары профессий выбрать ту, которой вы отдаете большее предпочтение. Теперь в лист ответов поставьте один балл в ту клеточку, номер которой стоит рядом с выбранной профессией. Например, если из первой пары «портной-конструктор» вам больше нравится конструктор, то в листе ответов в клеточке с номером 2 Вы ставите один балл.

Портной (1) — Конструктор (2)

Вязальщик (1) — Воспитатель (3)

Повар (1) — Диспетчер (4)

Фермер (1) — Зав. магазином (5)

Столяр (1) — Дизайнер (6)

Философ (2) — Юрист (3)

Химик (2) — Бухгалтер (4)

Работник архива (2) — Адвокат (5)

Лингвист (2) — Переводчик художественной литературы (6)

Социолог (2) — Статистик (4)

Продавец (3) — Коммерсант (5)

Тренер (3) — Искусствовед (6)

Нотариус (4) — Снабженец (5)

Кассир (4) — Косметолог (6)

Политический деятель (5) — Метеоролог (2)

Водитель (1) — Медицинская сестра (3)

Парикмахер (1) — Художник-модельер (6)

Биолог (2) — Библиотекарь (3)

Журналист (5) — Режиссёр (6)

Математик (2) — Архитектор (6)

Физиолог (2) — Оператор ЭВМ (4)

Учёный (2) — Главный инженер (5)

Работник детской комнаты милиции (3) — Контролёр-кассир (4)

Экскурсовод (3) — Художник-оформитель (6)

Экономист (4) — Товаровед (5)

Корректор (4) — Критик (6)

Милиционер (5) — Фотограф (6)

Поэт (6) — Психолог (3)

Строитель (1) — Программист (2)

Электромонтёр (1) — Оператор почтовой связи (4)

Овощевод-цветовод (1) — Прораб (5)

Пекарь (1) — Музыкант (6)

Археолог (2) — Лаборант (4)

Астроном (2) — Консультант (3)

Историк (2) — Актёр (6)

Логопед (3) — Стенографистка (4)

Врач (3) — Дипломат (5)

Секретарь-машинистка (4) — Менеджер (5)

Телемеханик (1) — Писатель (6)

Электрик (1) — Ревизор (5)

Автомеханик (1) — Бортпроводник (3)

Учитель (3) — Редактор журнала (5)

Обработка результатов.

Подсчитывается количество предпочитаемых профессий по каждой группе: 1 (реалистический тип), 2 (исследовательский тип), 3 (социальный тип), 4 (конвенциональный тип), 5 (предприимчивый), 6 (артистический). Интерпретация результатов. Если вы набрали максимальное число баллов по профессиям первой группы, то вас можно отнести к реалистическому профессиональному типу и т.д.

Описание типов личности в теории ДЖ. Голланда

Реалистический тип (R) – предпочитает реалистические карьеры, работу с какими-то конкретными объектами труда и механизмами более чем с людьми. Обладает механическими и инженерными способностями, любит работать с инструментами и машинами, получает удовлетворение от конкретных результатов своего труда. Управленческие навыки и навыки общения с людьми, как правило, низки. Испытывает трудности в выражении себя, донесения своих чувств и мыслей до других.

Исследовательский тип (I) – ориентирован на науку и научную активность. Обладает математическими и исследовательскими способностями. Получает больше удовлетворения от решения абстрактных проблем, чем перевода их в практическое действие. Предпочитает больше работать с идеями, чем с людьми и предметами. Не расположен к лидерству, избегает монотонных физических или иных действий. Не ощущает дискомфорта в ситуации неопределённости и не любит строго структурированную деятельность с множеством правил.

Артистический тип (А) – предпочитает работать в артистической среде, которая предлагает много возможностей для самовыражения через художественные средства. Проявляют незначительный интерес к проблемам, которые требуют серьезной организационной подготовки для их решения, или применения значительных усилий, предпочитая те, которые могут быть решены через самовыражение в артистической сфере. Наслаждается созданием творческих работ, имеет хорошее воображение, творческие способности.

Социальный тип (S) – предпочитает социальные карьеры, ориентирован на взаимодействие с людьми, любит помогать людям, решать их проблемы. Хорошо самовыражается и выражает себя с другими, любит внимание и ищет ситуации, позволяющие ему быть в центре внимания группы. Избегает деятельности, где нужны механические повторяющиеся действия.

Предпринимательский тип (Е) – деятельность, связанная с влиянием на людей, организация их на решение определённых задач. Обладают лидерскими и ораторскими речевыми способностями. Ориентированы на соперничество, часто демонстрируют словесную агрессию. Получают удовлетворение от возможности быть в центре внимания, событий, убеждать других в своей точке зрения. Высокие притязания на власть и материальное богатство. Весьма ценят лидерские и экономические способности, деловые качества, эстетически слабо развиты.

Традиционный тип (Е) – предпочитает работать с данными и сведениями, вести работу по переработке и систематизации информации. Склонен к порядку, стремится упорядочить и структурировать окружающую действительность. Избегает сфер деятельности, связанных с убеждением людей. Чувствует себя комфортно, принимая роль участника определенной структуры. Обладает счётными и конторскими способностями.

5. Беседа о типичных ошибках при выборе профессии.

Окончательное решение о выборе профессии каждый человек принимает самостоятельно. Основные ошибки:

• выбирать профессию, не имея о ней достоверной информации. Анализируя, подходит ли вам та или иная профессия, я бы порекомендовал в первую очередь найти информацию о том, как, собственно, складывается типичный рабочий день ее представителей, сколько времени на какую конкретно деятельность они тратят;

• ориентироваться только на такие признаки, как престижность и/или доходность. Распространенное заблуждение состоит в том, чтобы рассматривать престижную профессию саму по себе как источник дохода – дескать, деньги достаются просто за то, что человек ею обладает;

• ставить знак равенства между профессией и учебным предметом. Распространенное заблуждение школьников состоит в том, чтобы фактически ставить знак равенства между учебным предметом и какой-то областью профессиональной деятельности, рассуждая по принципу: «нравится литература, значит, буду литератором». Можно быть редактором, корректором, преподавателем русского языка и литературы, переводчиком, научным сотрудником в области филологии и т. д. Все это разные профессии, и деятельность их представителей не очень-то похожа на ту, что выполняют школьники на уроках литературы;

• переносить отношение к человеку, представителю определенной профессии, на профессию как таковую. Если нам нравится или не нравится конкретный человек, это ни в коей мере не является характеристикой его специальности и не свидетельствует о том, что и нам стоит ею заниматься.

• выбирать профессию «за компанию»;

• подменять выбор профессии выбором уровня образования или места его получения. Более оправданна позиция, когда человек сначала решает, чем бы он хотел заниматься, а потом рассматривает возможные варианты получения конкретной профессии, а не исходит из желания учиться в определенном месте или просто получить высшее образование как таковое, не важно по какой специальности;

• игнорировать собственные способности и интересы. Делать своей профессией целесообразно то, что нравится и что хорошо получается;

• прислушиваться к мнению людей, не компетентных в вопросах выбора профессии. Чтобы порекомендовать что-то в такой серьезной сфере, как профессиональное самоопределение, можно только при знании специфики тех профессий, о которых идет речь, а также ситуации на рынке труда.

Приложение А2