Рекомендуемая литература
1. Ефимова Г., Новлянская З. Почему дети фантазируют // Популярная психология. Хрестоматия. М., 1990. – С. 275-279.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2001. – С. 349-448.
3. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 2000. – С. 163-235.
4. Немов Р. С. Психология. Том 2. Психология образования – М., 2000 – С. 80-100.
5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. — М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.. — 460 с. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. – СПб., 2001. – С. 301-423.
6. Самоукина Н. В. Симбиотические отношения между матерью и ребенком // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 67-81.
7. Сидоренков А. В., Вишневкина М. Ю. Доверие дошкольников к незнакомым взрослым // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 37-47.
8. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 49-57.
9. Чистякова М. И. Психогимнастика. – М., 1990. – С. 52-63, 67-72.
10. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. – С. 271-288.
Задание№3
1. Изучение литературы по теме занятия.
2. Изучение методом наблюдения процесс общения младших школьников со взрослыми и сверстниками в процессе совместной деятельности.
3. Письменно закончите каждое предложение, развив или пояснив мысль, заложенную в его 1-й части.
I. На уроках физкультуры в младших классах требуется частая смена заданий и упражнений, потому что …
II. Формулировки заданий и упражнений должны быть краткими, конкретными, так как …
III. Одним из ведущих принципов обучения младших школьников новым физическим упражнениям является принцип наглядности, что объясняется …
IV. При изучении новых упражнений важно также соблюдение принципа систематичности и последовательности, психологически грамотное повторение, то есть …
V. Младшие школьники очень эмоциональны, поэтому …
VI. Первоклассники склонны к фантазированию, поэтому, продумывая содержание урока, целесообразно предусмотреть …
VII. Волевые проявления младших школьников еще очень слабы, поэтому на уроках физкультуры …
VIII. В период обучения в начальной школе наряду с совершенствованием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления интенсивно развивается и абстрактное мышление, в связи с чем учителю необходимо …
IX. Одним из недостатков восприятия младших школьников является неумение выделить существенное в воспринимаемом объекте (физическом упражнении), поэтому учитель …
X. На уроках в начальной школе целесообразно как можно шире использовать игровой и соревновательный методы, что отвечает таким особенностям младших школьников, как …
XI. Для младших школьников очень значима оценка учителя, которая должна применяться психологически грамотно, то есть…
XII. В начальной школе очень велик авторитет учителя, что можно использовать для …
4. Используя книгу Чистяковой М. И. «Психогимнастика», подберите 5 игр и упражнений на развитие психомоторики у младших школьников из приведенных в. М., 1990, с. 52-74.
Рекомендуемая литература
1. Заика Е. В., Лантушко Г. Н. Игры для развития раскрепощённости в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 45-57.
2. Колмогорова Л. С. Становление психологической культуры школьника. // Вопросы психологии. – 1999. – № 1. – С. 51-58.
3. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2001. – С. 457-547.
4. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984. – С. 39-45.
5. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 2000. – С. 249-321.
6. Немов Р. С. Психология. Том 2. Психология образования. – М., 2000. – С. 106-110, 171-179.
7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. — М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.. — 460 с.
8. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М., 1988. – С. 12-24.
9. Психология / Под ред. В. М. Мельникова. – М., 1987. – С. 139-145.
10. Психическое развитие младших школьников / Под ред. Л. М. Давыдова. – М., 1990. – С. 69-96.
11. Холодкова О. Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 47-56.
12. Чистякова М. И. Психогимнастика. – М., 1990. – С. 52-74.
Задание№4
1. Изучение литературы по теме занятия.
2. Подготовка докладов на темы: проблемы социализации современных подростков; подростковая агрессивность, её причины и профилактика.
3. Укажите, к какой категории относятся изменения, описанные в каждом примере, – к физиологическим, социальным или интеллектуальным?
А. Четырнадцатилетний Игорь прекрасно играет на пианино. Прежде он любил похвастаться этим перед окружающими. С некоторых пор он стал съёживаться и краснеть, когда родители просят его сыграть что-нибудь для своих гостей.
Б. Пятнадцатилетняя Лена пулей выскочила из дома, хлопнув дверью, после того как родители попросили её вымыть посуду. Она кричала: «Все указывают мне, что я должна делать! У меня не остаётся времени для себя!».
В. Теперь, когда Олегу исполнилось 16 лет, он стал терпимее относиться к людям. Прежде он был недоволен тем, что отец никогда не ходит с семьёй в церковь. Вчера он заявил отцу, что люди должны всегда действовать в соответствии со своими убеждениями.
Г. Бедняга Пётр! После того как ему исполнилось 13 лет, его исключили из хора мальчиков. Прежде у него был прекрасный альт, а теперь его голос то и дело «даёт петуха».
Д. С тех пор как Оле стукнуло 13, она отказывается носить многие из своих прежних вещей. Она ходит только в джинсах с определённой наклейкой и в рубашках с надписями. Она заявляет: «Это носят все мои друзья. Я не хочу быть “белой вороной”.
3. Проанализируйте следующие три портрета в соответствии со схемой возрастных особенностей подростков. В том случае, когда портрет не имеет всех характеристик, содержащихся в схеме, надо достроить его. По портрету прогнозировать дальнейшее (в VIII, IX и X классах) развитие подростка и оптимальные пути воздействия на него педагогов, в частности педагога физического воспитания.
Схема анализа возрастных особенностей подростка:
уровень физического развития, характер развития (конфликтный – спокойный), место школы в жизни подростка, общественная активность, общение с одноклассниками и статус в классе, взрослость подростка (её содержание и проявление), отношение к взрослым и со взрослыми, место физической культуры в жизни ученика. Прогнозируется дальнейшее развитие подростка.
Портреты подростков.
ВИТЯ. В Vклассе большинство девочек и мальчиков очень выросли, Витя и ещё три мальчика совсем не изменились. Дома Витя многое делал сам. Ему была предоставлена самостоятельность в учении. В распределении времени, выборе занятий и друзей. Учился средне, уроки готовил от случая к случаю. С восторгом и увлечением говорил Витя о старшем брате, подражал ему. Всегда подчёркивал его силу и рост. И не случайно: как раз этого ему недоставало. Перечисляя важные и полезные учебные предметы в школе, прежде всего называл физкультуру: «Она для развития нужна».
Витя всегда хотел руководить, был уверен в своей правоте, идеи и предложения товарищей казались ему хуже собственных. Обычно он за всё брался, а выполнял плохо. В то же время он очень хотел, чтобы всё делалось именно так, как он предложил.
Витя всегда рассказывал либо о прошлом, либо о том, что с ним случилось не в школе. Рассказы не были просто выдумкой, но в них было стремление доказать свои достоинства, геройство, желание заинтересовать товарищей. Рассказы были полем его деятельности, известным способом самоутверждения и своеобразной компенсацией неуспеха в учении.
Витя очень чутко реагировал на действительные или только кажущиеся ему ущемления его достоинства, всегда раздражался и обижался, если его нарочно и даже нечаянно толкали. Сдачу давал только слабым или девочкам. Он очень обижался на критические замечания взрослых, особенно высказанные публично. Замечания и наказания переживал как личную обиду, оскорбление, унижение.
К концу учебного года Витя становился всё более ранимым, обидчивым, упрямым, временами был непослушен, приставал к слабым ребятам, демонстративно грубил, говорил басом, гоготал, ходил вразвалку, держался нарочито солидно, пыжился, старался во всём оригинальничать, острил по каждому поводу, гримасничал и кривлялся, стал курить, разговаривать о выпивке.
ИРА. Ученица VII класса, 15 лет. Девочка хорошо физически развита (выше многих мальчиков в классе), выглядит девушкой, миловидна, раскована. Своей внешности Ира всегда уделяла много внимания и времени. Она могла часами вертеться перед зеркалом, хотела быть одетой хорошо и обязательно по моде. Лучше всех девочек класса играла в баскетбол, волейбол и танцевала. Училась Ира неплохо, но любимых предметов не было. Читала очень мало. Дома за книги и уроки по доброй воле не садилась.
Общение с товарищами всегда занимало в жизни Иры большое место. Постепенно оно вытеснило все остальные дела. С V класса начались «вечеринки» на квартирах у одноклассников. Мать пыталась противодействовать этому, но наталкивалась на настойчивость и упрямство дочери, которая настаивала на своём праве распоряжаться свободным временем по-своему. В семье часто возникали ссоры. Уже в IV классе Ира пользовалась у мальчиков большим успехом и знала об этом. Были у неё друзья из параллельного класса и во дворе. Ира сама проявляла к мальчикам интерес. С девочками Ира не дружила, они её не интересовали.
В VII классе отношения Иры с мальчиками, отношение к себе и своей внешности превратились в важную сторону её жизни. Она уже имела в отношениях с мальчиками своеобразный опыт полуигривого-полуромантического характера.
ПЕТЯ. Ученик V класса, первый помощник матери (учительницы начальных классов), её защитник от отца-пьяницы. Жизнь дома, несмотря на тяжёлую обстановку и различные обязанности, не тяготила его.
Школа, учение, общение с товарищами занимали в жизни Пети также большое место. Все предметы Петя считал интересными, в том числе и физкультуру. Хотел хорошо учиться, с радостью говорил о любой хорошей отметке, а двойки его огорчали до слёз. За уроки садился без принуждения, иногда заучивал материал, не понимая его. Круг умений и практических знаний у Пети был шире, чем учебных.
Петя любил играть в шашки, волейбол, футбол, выпиливать и фотографировать. Читал книги про путешественников, особенно любил читать исторические романы. Дома, когда было время, смотрел телевизор. Он всегда следил за программой передач, сообщал об этом ребятам. Соревноваться с Петей в знании названий ансамблей было трудно.
Развитие дружеских отношений Пети с товарищами зависело не только от совпадения интересов и любимых занятий, но, главным образом, от наличия у них качеств хорошего товарища: преданности другу, равенства в отношениях, уважения, взаимной помощи. В отношениях с товарищами Петя был независим, не поддавался влиянию. Никого не копировал. Предъявляемые им требования к товарищам не расходились с его собственным поведением. Он был справедлив, принципиален в оценках и высказываниях. На руководство ребятами он не претендовал. В VI классе у Пети начался процесс «кристаллизации» определённых требований к качествам собственной личности, и он стал заниматься самовоспитанием.