3.4.Определение динамики и эффективности процесса развития связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом посредством сказки

Контрольный срез был проведен с 5 по 6 апреля 2009 года в старшей группе детского сада.

Цель: выявление результата проведенной работы посредством вторичного диагностирования детей.

задачи

Проведение контрольного среза было необходимо для того, чтобы выявить, произошли какие-либо изменения, после проведения комплекса занятий по развитию связного монологического высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом с активным использованием сказки за время проведенного формирующего эксперимента.

Чтобы оценить результативность и эффективность нашей работы с детьми, мы использовали те же задания, что и на констатирующем этапе исследования. Исследование проводилось во второй половине дня с использованием индивидуальных слуховых аппаратов и формой предъявления: устно.

Детям предлагалось 5 заданий, направленных на выявление состояния развития связного высказывания. Оценка результатов проходила с использованием тех же критериев, что и на констатирующем этапе экспериментального исследования. Каждое задание оценивалось по трехбалльной системе.

Все дети группы справились с теми 5-ю заданиями, которые были предложены им в начале исследования. Рассказы составлены самостоятельно, соответствуют сюжету, изображенному на картинке. Уже реже в речи детей встречались аграмматизмы. Детьми даются объяснения происходящих действий, используются простые и распространенные предложения, синтаксически и логически связанные между собой. Соблюдается последовательность изложения, логико-смысловая организация рассказов раскрывает замысел высказывания, отмечаются отдельные нарушения, ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.

При составлении рассказа по серии сюжетных картинок перед детьми стояло несколько задач: достаточно полно осмыслить ситуацию, отображенную в серии; выявить главные и второстепенные компоненты ситуации; обозначить эти компоненты и связи между ними в словах; передать развитие сюжета в последовательности связанных между собой по смыслу и грамматически предложений, правильно определить последовательность сюжетных картинок.

При составлении рассказов по серии сюжетных картинок 5 детей – составляют рассказы самостоятельно достаточно полно и адекватно отображающие изображенный сюжет, соблюдают последовательность в передаче событий. 1 ребенок - составляет рассказ с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), наблюдаются пропуски отдельных моментов, действия, в целом не нарушают смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету.

Для сравнения приводим рассказ Алины М. к четвертому заданию, который представлен в таблице 6.

Таблица 8

Виды рассказов детей исследовательской группы

В начале исследования	В конце исследования
Мальчик идет. Ежик хороший. Мальчик валит ежик. Мальчик кормит ежика.	Мальчики нашли ежа, взяли его и понесли. Принесли его домой и стал кормить молоком.

К концу года у девочки сформирована, достаточна чистая речь, без грамматических ошибок, рассказ составлен последовательно, передан характер действия. Работа по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи обогатила лексическую сторону речи ребенка, уточнила применение грамматических категорий и форм, распространила бытовую фразу.

Таким образом, дети в основном правильно справились с поставленными задачами, но не все сумели правильно установить последовательность картинного плана, что приводило к нарушению последовательности сообщения

При составлении рассказов-описаний 3 детей.– отображают в своих рассказах все основные признаки предмета, соблюдают логическую последовательность в описании признаков предмета (от описания основных свойств, к второстепенным). Рассказы-описания 1 ребенка - представляют собой простое перечисление, отмечаются лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

Таким образом, несмотря на некоторые затруднения в самостоятельном составлении рассказа-описания, дети в целом успешно справились с заданием на составление описательной характеристики игрушки: большая часть их рассказов – 5 детей набрали по 2 балла, соответствует среднему уровню; остальные – 3 ребенка набрали 1 балл – низкий уровень.

Итоги контрольного этапа исследования по серии заданий можно проследить в таблице 7.

Таблица 9

Результаты исследования сформированности связного высказывания детей исследовательской группы на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Номер задания/кол-во баллов						Среднее значение			Уровень речевого развития
		1	2	3	4	5
1	Алина М.	2	2	2	2	2	2			средний
2	Валерия М.	3	2	2	2	2	2,2			средний
3	Саша С.	2	2	2	1	1	1,6			ниже среднего
4	Паша К.	2	2	2	2	2	2			средний
5	Даша Г.	2	2	2	2	2	2			средний
6	Илья Ф.	2	2	2	2	2	2			средний
7	Мартин Ш.	2	2	2	1	1	1,6			ниже среднего
8	Юра К.	2	2	2	1	1	1,6			ниже среднего
Среднее значение									1,9			средний

Итоги исследования: 5 детей имеют средний уровень связного монологического высказывания и 3 ребенка – имеют уровень речевого высказывания ниже среднего. (Приложение 3).

Низкий уровень - 0%

Ниже среднего – 37,5%

Средний уровень -62,5%

Высокий уровень - 0%

Полученные при оценке уровня сформированности связного высказывания показатели детей на констатирующем и контрольном этапах исследования можно наглядно представить в виде диаграммы 2.1

Диаграмма 2.1

Результаты выполнения заданий на составление связных высказываний детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом на констатирующем и контрольном этапах (в баллах).

Таблица 10

Сопоставительная таблица результатов диагностического тестирования на констатирующем и контрольном этапах (средний бал)

Этап	Средний балл	Уровень речевого развития
Констатирующий	1,4	низкий
Контрольный	1,9	средний

Как видно из данных таблицы общий уровень развития речевого высказывания на контрольном этапе повысился. Данные таблицы можно представить диаграммой 1.2.

Диаграмма 1.2

Сопоставительная диаграмма результатов диагностического тестирования констатирующего и контрольного этапов у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом (среднее значение развития связного высказывания)

Для того чтобы определить, имеют ли различия статистическую достоверность, нами была проведена математическая проверка достоверности с помощью критерия Манна – Уитни. Для этого были взяты показатели уровня связанного речевого высказывания детей на констатирующем и контрольном этапах, которые были ранжированы, а ранги суммированы. Затем по формуле Манна – Уитни был рассчитан эмпирический критерий и его показание сравнивалось с критическим.

, значит, различие между двумя выборками по уровню рассматриваемого признака есть. (Приложение 4).(вывод мад статистики)

Таким образом, с помощью серии экспериментальных заданий по сформированности связного высказывания на констатирующем этапе исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха развитие связного высказывания идет в замедленном темпе и находится на низком уровне. На основе полученных данных во время констатирующего этапа исследования была разработана система коррекционно-педагогической работы, направленная на развитие связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. После проведенной коррекционной работы был проведен контрольный этап исследования, в результате которого дети показали результаты по развитию связного высказывания выше, чем на констатирующем этапе исследования 5 детей имеют средний уровень развития связного высказывании и 3 ребенка – уровень речевого высказывания ниже среднего. Это подтверждает нашу гипотезу, о том, что уровень сформированности связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха повысится, если в коррекционно-педагогической работе использовать средства сказки.(вывод констатирующего этапа.