- •Ж. Годфруа
- •Предисловие редактора перевода
- •Предисловие
- •Предисловие автора
- •Представление книги
- •Благодарности
- •Предисловие автора к русскому изданию
- •Часть 1. Изучение поведения – история и методы
- •Введение
- •Глава 3 посвящена общему обзору разных разделов психологии, с особым упором на методические проблемы, возникающие при научном анализе поведения.
- •Глава 1. Что такое поведение? Врожденное и приобретенное
- •Эволюционная теория
- •Эволюция поведения
- •Таксисы
- •Рефлексы
- •Инстинктивное поведение
- •Импринтинг
- •Научение
- •Способность к умозаключениям
- •Эволюция человека
- •От деревьев до первых поселений
- •Развитие речи
- •Социальная и культурная эволюция
- •Агрессивность человека
- •Документ 1.1. Уровни поведения и эволюция
- •Документ 1.2. Миграция лососей – инстинктивное поведение или результат научения?
- •Документ 1.3. Охрана территории у колюшки
- •Документ 1.4. Материнский инстинкт или научение?
- •Документ 1.5. Собака, обезьяна и способность к умозаключениям
- •Документ 1.6. Эволюция человекообразных обезьян и гоминид
- •Литература
- •Материал для самопроверки
- •Ответы на вопросы
- •Глава 2. Что такое психология? Введение
- •Развитие психологии Первые шаги
- •Донаучная психология
- •Рождение научной психологии
- •Психология вXXстолетии
- •Документ 2.1. Культ черепа
- •Документ 2.2. Происхождение слова «психология»
- •Документ 2.4. Четыре этапа, составляющие научный метод
- •Документ 2.5. В лаборатории Вундта в 1879 году
- •Документ 2.6. Функционалисты и роль сознания
- •Документ 2.7. Структуры и функции
- •Документ 2.8. Утверждение бихевиористской веры Уотсона
- •Документ 2.9. Социобиология и размножение
- •Документ 2.10. Младенцы и гештальт
- •Документ 2.11. Пятилетний ребенок и «равновесие»
- •Документ 2.12. Повседневная жизнь и «бессознательное»
- •Документ 2.13. Путь к самовыражению
- •Документ 2.14. Покорность и пытка
- •Литература
- •Материал для самопроверки
- •Ответы на вопросы
- •Глава 3. Чем занимаются психологи? Введение
- •Психология и ее разделы
- •Прикладные области
- •Область научных поисков
- •Методы психологии
- •Документ 3.1. Клиническая психология и клаустрофобия
- •Документ 3.2. Психолог – консультант и взаимодействия между родителями и детьми
- •Документ 3.3. Эксперименты на животных
- •Документ 3.4. Опросы, касающиеся полового поведения
- •Документ 3.5. Наследственность и научение
- •Документ 3.6. Научные исследования и связанные с ними артефакты
- •Документ 3.7. Плацебо, Пигмалион и двойной слепой метод
- •Литература
- •Материал для самопроверки
- •Ответы на вопросы
- •Часть 2. Сознание и активация
- •Глава 4. Внутренний мир и состояния сознания Сознание и активное бодрствование
- •Измененные состояния сознания
- •Медитация
- •Разнообразие измененных состояний
- •Употребление наркотических средств и патологические состояния
- •Возбуждающие средства
- •Нейродепрессанты
- •Наркотики
- •Галлюциногены и психоделитики
- •Использование психотропных препаратов и болезненное пристрастие к ним
- •Наркотики и внутренний мир человека
- •Документ 4.1. Электрическая активность мозга
- •Документ 4.2. Картография внутреннего пространства
- •Документ 4.3. Биологические часы
- •Документ 4.4. Внешняя обратная связь
- •Документ 4.5. Общедоступная медитация
- •Документ 4.6. Гипноз: измененное состояние или черта личности?
- •Документ 4.7. Состояние сознания перед смертью
- •Документ 4.8. Классификация психотропных веществ
- •Документ 4.9. Память, связанная с определенным состоянием сознания
- •Досье 4.1. Как мы спим? Почему мы видим сны?
- •Литература
- •Материал для самопроверки
- •Ответы на вопросы
- •Глава 5. Наше восприятие мира Введение
- •Ограничения, связанные с органами чувств
- •Роль предшествующего опыта
- •Организация наших восприятий
- •Наши восприятия остаются постоянными (константными)
- •Восприятие мира в трех измерениях
- •Адаптация и привыкание
- •Внимание и восприятие Факторы, определяющие внимание
- •Избирательное внимание
- •Физиологический порог и порог восприятия
- •Перцептивная защита
- •Подпороговое восприятие
- •Экстрасенсорное восприятие
- •Сенсорная изоляция
- •Документ 5.1. Мир клеща
- •Документ 5.2. Связь между современной физикой, нейронаукой и психологией
- •Документ 5.3. От стимуляции к восприятию
- •Документ 5.4. Гипотезы и предшествующий опыт
- •Документ 5.5. Сенсорные способности новорожденного
- •Документ 5.6. Движение и время
- •Документ 5.7. Зрительные иллюзии
- •Документ 5.8. Расширение зрачка при восприятии обнаженного человека
- •Документ 5.9. Сенсорная изоляция, галлюцинации и внутреннее пространство
- •Досье. 5.1. Наука и паранормальные явления
- •Литература
- •Материал для самопроверки
- •Ответы на вопросы
- •Глава 6. Мотивационная и эмоциональная активация Введение
- •Мотивация и эмоции
- •Мотивация
- •Теория биологических побуждений
- •Теория оптимальной активации
- •Когнитивные теории мотивации
- •Иерархия потребностей
- •Аспекты эмоций
- •Факторы, определяющие эмоции
- •Документ 6.1. Терминология, относящаяся к мотивации
- •Документ 6.2. Гидромеханическая модель мотивации
- •Документ 6.3. Секты и внутренняя мотивация
- •Документ 6.4. Когда электрошок порождает удовольствие
- •Документ 6.5. Оргазм: все в голове*
- •Документ 6.6. Детеныши обезьян, влюбленные в манекен
- •Документ 6.7. Сексуальные роли и «образ» отца
- •Документ 6.8. Можно ли обнаружить ложь?
- •Документ 6.9. Когда сама информация несет эмоциональный заряд...
- •Документ 6.10. Обезьяны, крысы и язва желудка
- •Документ 6.11. Жизнь, стресс и вы
- •Досье 6.1. Агрессивность: врожденная или приобретенная мотивация?
- •Литература
- •Материал для самопроверки
- •Ответы на вопросы
- •Часть 3. Высшие функции и обработка информации
- •Введение
- •Глава 7. Научение Адаптация и научение
- •Виды научения
- •Научение реактивным формам поведения
- •Привыкание и сенсибилизация
- •Импринтинг
- •Условные рефлексы
- •Научение в результате оперантного обусловливания
- •Научение методом проб и ошибок
- •Формирование реакций
- •Научение путем наблюдения (подражания модели)
- •Когнитивные формы научения
- •Латентное научение
- •Обучение сложным психомоторным навыкам
- •Научение путем инсайта
- •Научение путем рассуждений
- •Научение и созревание
- •Научение и его результаты
- •Документ 7.1. Павлов, Уотсон и классическое обусловливание
- •Документ 7.2. Законы обусловливания
- •Документ 7.3. Управление обществом по Скиннеру
- •Документ 7.4. Созревание, научение и критические периоды
- •Досье 7.1. Роль врожденного и приобретенного в научении
- •Литература
- •Материал для самопроверки
- •Ответы на вопросы
- •Глава 8. Память, мышление и общение Память
- •Структура памяти
- •Процессы, связанные с памятью
- •Забывание
- •Память и мышление
- •Мышление Процессы мышления
- •Стратегии мышления
- •Теории развития когнитивных процессов
- •Мышление и речь
- •Речь Общение и язык
- •Теории развития речи
- •Документ 8.1. Сенсорная память
- •Документ 8.2. Образы и память
- •Документ 8.3. Мнемотехнические приемы
- •Документ 8.4. Нарушения памяти на события, восприятия, действия или слова
- •Документ 8.5. Лжесвидетельство или просто «недоразумение» во взаимоотношениях между памятью и речью?
- •Документ 8.6. Гипотезы, дедукция и формальное мышление
- •Документ 8.7. Дети и психолингвистика
- •Документ 8.8. А что, если бы обезьяны могли говорить?
- •Досье 8.1. Исследования памяти
- •Литература
- •Материал для самопроверки
- •Ответы на вопросы
- •Глава 9. Адаптация и творчество Интеллект
- •Природа интеллекта
- •Структура интеллекта
- •Истоки интеллекта
- •Оценка интеллекта
- •Интеллект, решение проблем и творчество
- •Творческое мышление
- •Особенности творческого мышления
- •Творчество и адаптация
- •Особенности творческих личностей
- •Документ 9.1.Iq: два ребенка – это хорошо, а девять – это, наверное, многовато!
- •Документ 9.2. Какая нужна школа и для кого?
- •Документ 9.3. Следует ли отказаться от тестов на умственное развитие?
- •Документ 9.4. «Нормальный» и «аномальный» интеллект
- •Документ 9.5. Интеллект и творчество; ребенок, особенности его личности и его семья
- •Досье 9.1. Является ли интеллект врожденным или приобретенным?
- •Досье 9.2. Интеллект компьютера и интеллект человека
- •Литература
- •Материал для самопроверки
- •Ответы на вопросы
- •Содержание
- •Часть 1. Изучение поведения – история и методы 9
- •Глава 1. Что такое поведение? 11
- •Глава 2. Что такое психология? 35
- •Глава 3. Чем занимаются психологи? 65
- •Часть 2. Сознание и активация 86
- •Глава 4. Внутренний мир и состояния сознания 88
- •Глава 5. Наше восприятие мира 116
- •Глава 6. Мотивационная и эмоциональная активация 155
- •Часть 3. Высшие функции и обработка информации 195
- •Глава 7. Научение 196
- •Глава 8. Память, мышление и общение 227
- •Глава 9. Адаптация и творчество 270
Литература
Общие работы
Breland К., Breland M. (1961). "The misbehavior of organisms", American Psychologist, n° 61, p. 681 – 684.
Brown P.L., Jenkins H.M. (1968). "Auto – shaping of the pigeons keypeck", Journal of the Expérimental Analysis of Behavior, n° 11, p. 1 – 8.
Garcia J., Erwin F. E., Koelling R. A. (1966). "Learning with prolonged delay of reinforcement", Psychonomic Science, n° 5, p. 121 – 122.
Godefroid J., 1979. L'amassage de nourriture chez les rongeurs, Thèse de doctorat, Liège (ronéo).
Jenkins H. M., 1973. "Effects of the stimulus reinforcer relation on selected and unselected responses", in: R. A. Hinde et J. Stevenson Hinde (Eds.), Constraints on learning: Limitations and predispositions, London, Academic Press.
Seligman M.E.P., 1975. Helplessness: On dépression, development and death, San Francisco, Freeman.
Smith R.F., Gustavson C.R., Gregor G.L. (1972). "Incompatibility between the pigeon's unconditioned response to shock and the conditioned keypeck response", Journal of the Experimental analysis of Behavior, n° 18, p. 147 – 153.
Цитированная литература
Ainsworth M.D.S. (1979). "Infant – mother attachment", American Psychologist, n° 34 (10), p. 932 – 937.
Butterfield E., Siperstein G., 1972. "Influence of contingent auditory stimulation upon non – nutritional suckle", Oral sensation and perception – the mounth of the infant, Springfield. Illinois, С. С. Thomas.
FittsP.M., Posner M.I., 1967. Human performance, Belmont, California, Brooks-Cole.
Hull C.L., 1953. Principles of behavior, New York, Appleton – Century – Crofts.
Kinkade K. (1974). "J'ai vécu cinq ans dans une communauté", adaptation françaice par M. – R. Delorme, Psychologie, n° 43, p. 29 – 35.
Köhler W., 1925. The mentality of apes, New York, Harcourt, Brace and World.
Le Ny J.F., 1969. Le conditionnement, Paris, PUF.
Malcuit G., Pomerleau A., 1977. Terminologie en conditionnement et apprentissage, Montréal, Les Presses de l'Université du Québec.
Moore K., Meltzoff A., 1975. "Neonate imitation: A test of existence and mechanism", Society for Research in Child Development, Denver.
Munn N. L., 1966. Traité de Psychologie, Paris, Payot.
Pavlov I.P., 1927. Conditioned Réflexes (traduction G. V. Anrep), New York, Oxford University Press.
Richelle M., 1972. Le conditionnement opérant, Neufchâtel, Paris, Delachaux et Niestlé.
Skinner B.F., 1969. La révolution scientifique de l'enseignement, Bruxelles, Dessart et Mardaga.
Skinner B.F., 1973. Par – delà la liberté et la dignité, Bruxelles, Dessart.
Thorndike E.L., 1911. Animal intelligence, New York, Macmillan.
Tolman E.C. (1948). "Cognitive maps in cats and men", Psychological Review, n° 55, p. 189 – 208.
Watson J.B., Rayner R. (1920). "Conditioned emotional reactions", Journal of Experimental Psychology, n° 3, p. 1 – 14.
Материал для самопроверки
Заполнить пробелы
Можно выделить три главные разновидности научения: выработку.....поведения, выработку.....поведения и.....научение.
При выработке.....форм поведения организм реагирует на внешние стимулы.
При выработке.....форм поведения выбор той реакции, которая будет закрепляться, зависит от того, будет ли она приводить к удовлетворению потребностей организма.
......виды научения требуют.....ситуации с учетом.....опыта и имеющихся .....; в результате такой оценки принимается наиболее.....решение.
......и..... – это примитивные формы научения, при которых организм относительно однотипно реагирует на.....стимулы.
В основе классического обусловливания лежат врожденные реакции, имеющиеся в поведенческом.....животного.
Врожденные рефлексы называют также....., так как для их проявления не нужны никакие другие специфические....., кроме воздействия определенного ......
Условным называют раздражитель, который вначале был....., а затем постепенно стал вызывать рефлекс в результате многократного.....с безусловным стимулом.
Оперантные формы поведения – это такие....., которые животное совершает над окружающими объектами, чтобы получить желаемый......
Научение методом.....и.....состоит в том, что поведение, приводящее к.....результату, закрепляется, а бесполезные формы поведения......
...... – это любое событие или раздражитель, который.....вероятность того, что данное поведение будет повторяться.
......более сложных реакций осуществляется путем последовательных......
Избегание.....ситуации – это отрицательное....., повышающее вероятность того, что соответствующее поведение будет......
Наказание приводит к.....определенной формы поведения, так как это поведение каждый раз влечет за собой.....последствия.
Первичное подкрепление сводится к подкреплению.....потребности.
......происходит в том случае, если перестает подаваться.....раздражитель или подкрепление.
При.....те поведенческие реакции, которые перестают сопровождаться .....стимулом или подкреплением,....., и сохраняются только реакции на подкрепляемые стимулы.
Генерализация – это распространение ..... рефлекса на иные стимулы, сходные с первоначальным, или на ситуации, сходные с той, в которой ранее давалось подкрепление.
......научение – это научение путем наблюдения, при котором индивидуум воспроизводит поведение.....в зависимости от того, каковы для нее..... этого поведения.
При.....научении в мозгу формируются.....карты, основанные в большей степени на значении стимулов, чем на.....между стимулом и реакцией.
При научении сложным.....навыкам на когнитивной стадии вырабатываются когнитивные......
Внутреннее упорядочивание элементов задачи, в результате которого приходит решение этой задачи, называется......
Решение задачи путем.....обычно осуществляется в два этапа: на первом систематизируются данные, имеющие отношение к задаче, а во втором выдвигаются и проверяются различные......
В формировании понятий участвуют два процесса:.....и......
...... – это специфический для каждого данного вида процесс развития, при котором организм, пройдя ряд последовательных этапов, достигает стадии ......, причем эта стадия различна для каждого органа или отдельной функции.
......периоды – это такие периоды, во время которых организм наиболее..... к определенным влияниям окружающей среды.
Если сознание изменено под действием психотропного препарата, то....., выработанная в процессе научения, сохраняется, а.....выполнения задачи может измениться.
......уже имеющегося опыта при обучении новой форме поведения может либо....., либо.....освоение новой задачи.
В случае, если прежний опыт и новая информация относительно сходны, чаще всего имеет место.....перенос.
Верно или неверно?
Приобретенное поведение – это поведение, в котором наступили относительно стойкие изменения.
Реактивные формы поведения – это такие акты, для научения которым необходимы активные действия над окружающими объектами.
Сенсибилизация возникает в том случае, когда повторное или непрерывное раздражение перестает приводить к активации организма.
Импринтинг можно рассматривать как оперантную форму поведения.
Безусловные рефлексы всегда входят в поведенческий репертуар организма.
Безусловный раздражитель – это индифферентный раздражитель, который начинает вызывать реакцию при сочетании с условным раздражителем.
В соответствии с законом эффекта вероятность повторения реакции зависит от того, приводит ли она к желательным или нежелательном для индивидуума последствиям.
Подкрепляющий фактор – это любое событие, повышающее вероятность повторения поведенческой реакции.
Метод формирования реакций состоит в том, что заставляют несколько раз повторять ту реакцию, которую необходимо выработать.
Отрицательное подкрепление приводит к исчезновению нежелательной поведенческой реакции.
Угасание поведенческой реакции происходит в том случае, если безусловный раздражитель или подкрепляющий фактор перестают предъявляться.
Дифференцировка – это процесс, при котором угасают неподкрепляемые поведенческие реакции, но сохраняются подкрепляемые.
Викарное научение – это усвоение какой – либо формы поведения в зависимости от тех последствий, к которому она приводит для самого обучающегося индивидуума.
При латентном научении формируются когнитивные стратегии, программирующие будущую деятельность.
При инсайте происходит интеграция сведений, имеющихся в памяти и поступающих из внешней среды, и в результате формируются гипотезы.
Чем богаче опыт, уже имеющийся у субъекта, тем разнообразнее будут гипотезы и тем больше вероятность того, что одна из них сможет дать решение задачи.
Понятия – это категории, позволяющие упорядочивать наш опыт и восприятие мира, объединяя их в абстрактную концепцию.
Созревание – это уровень зрелости, которого достигает организм в процессе развития, проходя ряд последовательных этапов, сходных у всех особей данного вида.
Критический период – это тот период развития, во время которого научение крайне затруднено.
Отрицательный перенос возможен в том случае, когда новая информация слишком сходна с имеющейся, хотя и отлична от нее.
Выбрать правильный ответ
1. Какая из перечисленных форм научения относится к реактивным типам поведения:
а) метод проб и ошибок;
б) латентное научение;
в) сенсибилизация;
г) все перечисленные формы.
2. Световой сигнал, вызывающий отдергивание лапы, если за ним следует электрический удар, – это
а) условный раздражитель;
б) безусловный раздражитель;
в) безусловный рефлекс;
г) индифферентный раздражитель.
3. Представим себе, что ребенок как – то приласкал собаку, а та на него внезапно залаяла, и в результате он стал бояться всех собак вообще. Что является в данном случае безусловным раздражителем:
а) боязнь собак;
б) собака;
в) лай;
г) ласка.
4. При выработке оперантных форм поведения
а) организм относительно пассивен;
б) индивидуум вырабатывает когнитивные стратегии;
в) после условного раздражителя должен следовать безусловный.
г) Ни один из этих ответов не верен.
5. Научение методом проб и ошибок
а) основано на законе эффекта;
б) осуществляется благодаря случайным поведенческим реакциям;
в) состоит в том, что число ошибок по мере увеличения числа проб снижается.
г) Все ответы верны.
6. Формирование реакций всегда осуществляется
а) путем ассоциаций между индифферентным и безусловным раздражителями;
б) путем последовательных приближений;
в) благодаря случаю;
г) путем наблюдения за моделью.
7. Если животное хочет пить и получает воду в поилку после нажатия на рычаг, то эта вода служит для него
а) подкрепляющим агентом;
б) подкреплением;
в) условным рефлексом;
г) фактором формирования реакции.
8. Отрицательное подкрепление – это такое подкрепление, которое приводит
а) к быстрому угасанию реакции;
б) к ее формированию;
в) к ее исчезновению;
г) к торможению.
9. Наказание
а) действует так же, как отрицательное подкрепление;
б) способствует развитию других инициативных форм поведения;
в) препятствует определенной форме поведения.
г) Все ответы неверны.
10. Процесс, при котором индивидуум начинает воспроизводить одну и ту же поведенческую реакцию во всех ситуациях, сходных с той, в которой раньше происходило подкрепление, называется
а) генерализацией;
б) дифференцировкой;
в) подражанием;
г) воспроизведением.
11. При научении путем наблюдения
а) индивидуум просто – напросто подражает модели;
б) модель должна осуществлять очень простое поведение;
в) вероятность подражания модели выше, если модель в результате данного поведения вознаграждается.
г) Все ответы верны.
12. Викарное поведение осуществляется
а) путем простого подражания модели;
б) с учетом тех последствий, которые оно имеет для модели;
в) после переструктурирования ситуации высшими психическими процессами.
г) Все ответы верны.
13. При латентном научении индивидуум научается
а) понимать значение раздражителя;
б) разрабатывать когнитивные карты;
в) использовать все то, чему он научился в результате подкрепления.
г) Все ответы верны.
14. При освоении сложных психомоторных навыков вырабатывается когнитивная стратегия, необходимая для того, чтобы
а) концентрировать внимание на различных сторонах задачи;
б) программировать деятельность в зависимости от характера задачи;
в) воспроизводить различные элементы поведения в определенном порядке.
г) Все ответы верны.
15. Особенность инсайта заключается
а) в способе выработки гипотез;
б) в оригинальности решения;
в) в выработке когнитивных стратегий.
г) Все ответы неверны.
16. При научении путем рассуждений разработка гипотез
а) начинается после учета исходных данных задачи;
б) позволяет установить связи между этими данными;
в) лишь в редких случаях опирается на предшествующий опыт.
г) Все ответы верны.
17. Первая стадия выработки понятий состоит
а) в обобщении;
б) в дифференцировке;
в) в абстрагировании.
г) Все ответы неверны.
18. Развитие организма
а) определяется генотипом каждого индивидуума;
б) специфично для каждого вида;
в) зависит от внутреннего процесса созревания.
г) Все ответы верны.
19. Критические периоды – это такие периоды развития, во время которых
а) научение затруднено;
б) организм достигает зрелости;
в) организм более восприимчив к тому или иному научению;
г) созревание осуществляется быстрее всего.
20. Эффективность деятельности, связанной с тем или иным научением, зависит
а) от состояния сознания;
б) от стресса;
в) от ситуации, в которой эта деятельность осуществляется.
г) Все ответы верны.