Образовательные технологии

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных фор­мах, составляет 50 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа составляют 33 % аудиторных занятий.

Интерактивные методы обучения

Деловая игра, коллективная мыслительная деятельность, корпоративное обучение, тренинг.

Активные методы обучения

Проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-конференция, эвристическая беседа, самостоятельная работа с литературой.

Формы обучения. В программе используются следующие формы обучения:

1. Теоретическая подготовкав виде лекций (проблемная лекция, лекциявдвоем, презентации содержаний лекционного материала, мастер-класс экспертов и специалистов в области клинической психологии, коллоквиумы, анализ проблем на бумажном и электронном носителях, эвристическая беседа, самостоятельная работа с литературой, дискуссии и анализ рекомендованной литературы, деловая игра, коллективная мыслительная деятельность, корпоративное обучение, тренинг.

2. Практикум. Цель практикума – освоение участниками программы навыков тестирования, обработки данных, интерпретации результатов для определения актуальных методов и методик к коррекционной деятельности. Отработка навыков. Упражнения отрабатываются в парах, подгруппах (3-5 человек) или при участии всей группы. Работа в малой группе поддерживает включенность в общегрупповое пространство между занятиями и позволяет интенсивно работать в группе, уменьшает внутреннее сопротивление студента, способствует включению в работу по организации психологической помощи детям с атипиями развития.

3. Творческая работа в контексте информационной деятельности. Поиск и сбор материала, аналитико-синтетическая переработка; представление в форме вторичного документа.

4. Экспериментальная деятельность. Организация деятельности в психологической лаборатории: возможность реализации научных проектов внутри образовательного учреждения, обслуживание научно-исследовательских работ; повышение уровня требований к качеству статистических выводов в курсовых и дипломных работах, журнальных публикациях путем организации их независимой экспертизы и математического анализа, что соответствует стандартам единых общегосударственных требований к научно-исследовательским работам в высшей школе.

5. Участие в ежегодной студенческой межвузовской научно-практической конференции; во всероссийских и международных студенческих конференциях.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1.1.   1Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: учебник / К. Э. Фабри - М.: Психология, 2004 - 464 с.

2Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология: учеб. пособие / Г. Г. Филиппова - М.: Академия, 2004 - 544 c.

3Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Г. Г. Филиппова - М.: Академия, 2009

1.1.   4 Зорина З.А. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. Учебное пособие [Электронный ресурс] / Зорина З. А. - М.: Аспект Пресс, 2010 - 320с

б) дополнительная литература:

1. Бериташвили И. С. Память позвоночных животных, ее характеристика и происхождение. – М.: Наука, 1974.

2. Выготский Л. С, Лурия А. Р. Этюды по истории поведения (обезьяна, примитив, ребенок). — М.; Л., 1930.

3. Ладыгина-Коте Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинк­тах, эмоциях, играх и выразительных движениях. — М., 1935.

4. Павлов И. Л. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. – М.: Наука, 1973.

5. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга//Полн. собр. соч. – М.;Л.: Изд-во АН СССР, 1952. – Т. IV.

6. Пенфилд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. – Л.,1964.

7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб. – 1997.

8. Пиз А. Язык телодвижений. – М.: Эксмо-Пресс. – 2000.

9. Эволюционная физиология. Ч. 1. Под ред. Акад. Е.М. Крепса. – Л.: «Наука», 1979. – 603 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: http://www.koob.ru/zoo/,http://www.etholpsy.ru/.