§ 2.3 Анализ лингвострановедческого материала в умк старших классов

Изучение иностранного языка в старшей школе направлено на расширение объема лингвострановедческих и страноведческих знаний за счет новой тематики и проблематики речевого общения: углубление знаний о стране изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте этих стран в мировом сообществе, мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной; расширение объема лингвострановедческих и культуроведческих знаний, навыков и умений, связанных с адекватным использованием языковых средств и правил речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка.

В результате изучения иностранного языка на профильном уровне ученик должен знать лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля. Кроме того, ученик должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

- участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

- обогащение своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Таким образом, выпускник средней школы должен понимать роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Анализ данных УМК свидетельствует о том, что они отвечают возрастным особенностям учащихся, их интересами и потребностями, находят свое отражение в текстах лингвострановедческого и социокультурного плана, которые составляют большую часть текстового материала для изучения.  Тексты представляют сведения:  

о национальных особенностях характера британцев; 

о традиционных праздниках англичан;

о географическом положении стран изучаемого языка;

об их политическом устройстве;

о системе образования в Великобритании, США и России;

о достопримечательностях городов Великобритании, Австралии, Канады;

о плюсах и минусах глобализации;

об экологических катастрофах и их влиянии на ситуацию в мире.

Однако, количество и объем текстов лингвострановедческого характера (O. Henry «A retrieved reformation», Arthur Conan Doyle «The Stockbroker’s clerk», Jerome K. Jerome «Three men in a boat: to say nothing of the dog», Bernard Shaw «Pygmalion»), представленных в выше названных УМК), иногда превышают нормы для чтения. Но анализ заданий для обучения чтению свидетельствует о том, что количество предназначенных для использования на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах упражнений явно достаточно и отличаются разнообразием. Таким образом, перед нами не возникла необходимость подбора и адаптации текстов лингвострановедческиого характера и системы упражнений к ним.