Резервы обучения чтению в. Н. Зайцев

Иногда можно услышать, что младшим школь​никам надо овладеть скорочтением. Такое нелепое утверждение могло возникнуть только из-за не​четкости терминологии. Поэтому с самого начала следует договориться о значении понятий.

Скорочтение — это чтение со скоростью более 300 слов в минуту, вслух оно невозможно. Ско​рочтение необходимо для руководящих работни​ков, для научных сотрудников. В. И. Ленин и А. М. Горький читали примерно 600 слов в минуту, с такой же скоростью читают люди, закончившие кузнецовские курсы. Утверждают, что наибольшая скорость чтения была зафиксирована у американского президента Дж. Кеннеди — около 2000 слов в минуту. Может быть, это лишь ле​генда, но в США и других развитых странах капиталисты не принимают на руководящую ра​боту специалиста, если он читает меньше 400 слов в минуту. Расчет прост: выгоднее оплачивать труд быстро читающего, он не утонет в потоке бумаг. Финские специалисты говорят, что если у вас скорость чтения до 20D слов в минуту, то надо заниматься не скорочтением, а учиться нормально читать... Большинство детей в наших школах чи​тают гораздо медленнее, поэтому какое уж скоро​чтение! Как говорится, не до жиру, быть бы живу. Словом, за скорочтение в начальных классах ратовать не имеет смысла.

Чтение в темпе скороговорки — это от 180 до 300 слов в минуту. За это тоже не стоит ратовать.

Дикторы телевидения широко варьируют свою скорость чтения — в пределах от 90 до 170 слов в минуту, при среднем значении 130. Это среднее значение попадает в зону оптимального чтения.

Оптимальное чтение — это чтение со скоростью разговорной речи, в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат че​ловека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

Нормативное чтение, как известно, имеет мини​мальным значением 80—90 слов в минуту для учеников, переходящих в V класс. Это не совпа​дает с оптимальной скоростью разговорной речи и поэтому порождает сомнение: не слишком ли занижен норматив?

Забегая вперед, скажем, что мы сторонники достижения к концу начального обучения опти​мальной скорости чтения. Ниже мы обоснуем эту точку зрения, а пока отметим лишь, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. По оценкам психо​логов, на успеваемость влияют более 200 факто​ров. Естественно, что все их учесть в нашей ра​боте невозможно: если в классе сидят 40 учеников и на каждого влияют 200 факторов, то для того, чтобы все это учесть, надо собрать не менее восьми тысяч единиц информации, удержать в памяти, обработать, найти зависимости, оценить тесноту связи между факторами и успеваемостью. Но и не следует оценивать действие всех факторов на успеваемость. Правда, есть демагогическое утвер​ждение, что в педагогике все важно. Это верно, но все важно в разной мере. Если более важные факторы надо учитывать, то менее важными факторами следует пренебречь, иначе просто нас физически не хватит. Опираясь на мнение учи​телей, мы отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость; затем ввели их в тесты, анкеты, протестировали, проанкетировали более двух тысяч учеников — и оказалось, что существу​ет фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо более сильно, чем воздейст​вие всех остальных факторов. Этот фактор номер один — скорость чтения.