- •Л.С.Выготский
- •Педагогическая психология
- •Часть первая педагогическая психология
- •Предисловие
- •Глава I. Педагогика и психология педагогика
- •Психология
- •Педагогическая психология
- •Глава iiпонятие о поведении и реакции поведение и реакция
- •Три момента реакции
- •Реакция и рефлекс
- •Разделение реакций на наследственные и приобретенные
- •Наследственные, или безусловные, рефлексы
- •Инстинкты
- •Происхождение наследственных реакций
- •Учение об условных рефлексах
- •Суперрефлексы
- •Сложные формы условных рефлексов
- •Глава III. Важнейшие законы высшей нервной деятельности (поведения) человека законы торможения и растормаживания
- •Психика и реакция
- •Поведение животного и поведение человека
- •Сложение реакций в поведение
- •Принцип доминанты в поведении
- •Конституция человека в связи с его поведением
- •Глава IV биологический и социальный факторы воспитания
- •Активность воспитательного процесса и его учеников
- •О целях воспитания с психологической точки зрения
- •Воспитание как социальный отбор
- •Глава V инстинкты как предмет, механизм и средство воспитания
- •Происхождение инстинктов
- •Соотношение инстинкта, рефлекса и разума
- •Инстинкты и биогенетические законы
- •Две крайности во взглядах на инстинкт
- •Инстинкт как механизм воспитания
- •Понятие о сублимации
- •Воспитание полового инстинкта
- •Психологические предпосылки совместного обучения
- •Педагогическое применение инстинктов
- •Детские интересы
- •Психологическое значение игры
- •Глава viвоспитание эмоционального поведения понятие об эмоции
- •Биологическая природа эмоций
- •Психологическая природа эмоций
- •Воспитание чувств
- •Глава VII. Психология и педагогика внимания психологическая природа внимания
- •Характеристика установки
- •Внутренняя и внешняя установка
- •Внимание и рассеянность
- •Биологическое значение установки
- •Педагогическое значение установки
- •Развитие внимания
- •Психологическое значение ожидания
- •Педагогические выводы
- •Внимание и привычка
- •Физиологический коррелят внимания
- •Работа внимания в целом
- •Внимание и апперцепция
- •Глава VIII закрепление и воспроизведение реакций Понятие о пластичности вещества
- •Психологическая природа памяти
- •Состав процесса памяти
- •Типы памяти
- •Индивидуальные особенности памяти
- •Пределы воспитания памяти
- •Интерес и эмоциональная окраска
- •Забывание и ошибочное запоминание
- •Психологические функции памяти
- •Техника памяти
- •Два типа воспроизведения
- •Реальность фантазии
- •Функции воображения
- •Воспитание имагинативного поведения
- •Глава IX. Мышление как особо сложная форма поведения двигательная природа мыслительных процессов
- •Сознательное поведение и воля
- •Психология языка
- •Педагогические выводы
- •Анализ и синтез
- •Значение мышления для внутреннего воспитания
- •Глава X психологическое освещение трудового воспитания Типы трудовой школы
- •Познание природы через труд
- •Координация трудовых усилий
- •Ценность трудового усилия
- •Синтетическое знание
- •Практика
- •Профессионализм и политехнизм
- •Глава XI. Социальное поведение в связи с возрастным развитием детей Понятие о приспособлении
- •Ребенок и среда
- •Современная среда и воспитание
- •Реальные формы социального поведения
- •Колебания в развитии детей
- •Глава xiiморальное поведение природа морали с психологической точки зрения
- •Принципы морального воспитания
- •Моральные нарушения детей
- •Глава XIII эстетическое воспитание эстетика на службе у педагогики
- •Мораль и искусство
- •Искусство и изучение действительности
- •Искусство как самоцель
- •Пассивность и активность в эстетическом переживании
- •Биологическое значение эстетической деятельности
- •Психологическая характеристика эстетической реакции
- •Воспитание творчества, эстетического суждения и технических навыков
- •Эстетическое воспитание и одаренность
- •Глава XIV. Упражнение и утомляемость о привычке
- •Педагогическое значение упражнений
- •Учение об утомлении
- •Глава XV. Ненормальное поведение понятие о ненормальном поведении
- •Физически дефективные дети
- •Умственные дефекты и психопатии
- •Психопатология обыденной жизни
- •Глава XVI. Темперамент и характер значение терминов
- •Темперамент
- •Строение тела и характер
- •Четыре типа темперамента
- •Проблема призвания и психотехника
- •Эндогенные и экзогенные черты характера
- •Глава XVII. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания личность и воспитание
- •Глава XVIII. Основные формы изучения личности ребенка
- •Экспериментально-психологические исследования личности ребенка
- •Естественный эксперимент
- •Глава XIX. Психология и учитель психологическая природа учительского труда
- •Жизнь как творчество
- •Часть вторая
- •Динамика умственного развития школьника в связи с обучением
- •Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте
- •О педологическом анализе педагогического процесса
- •Часть третья орудие и знак в развитии ребенка
- •Глава I проблема практического интеллекта в психологии животных и психологии ребенка
- •Эксперименты по практическому интеллекту ребенка
- •Функции речи в употреблении орудия. Проблема практического и вербального интеллекта
- •Речь и практическое действие в поведении ребенка
- •Развитие высших форм практической деятельности у ребенка
- •Путь развития в свете фактов
- •Функция социализированной и эгоцентрической речи
- •Изменение функции речи в практической деятельности
- •Глава II. Функция знаков в развитии высших психических процессов
- •Развитие высших форм восприятия
- •Разделение первичного единства сенсомоторных функций
- •Перестройка памяти и внимания
- •Произвольная структура высших психических функций
- •Глава III. Знаковые операции и организация
- •Психических процессов
- •Проблема знака в формировании высших
- •Психических функций
- •Социальный генезис высших психических функций
- •Основные правила развития высших психических функций
- •Глава IV. Анализ знаковых операций ребенка
- •Структура знаковой операции
- •Генетический анализ знаковой операции
- •Дальнейшее развитие знаковых операций
- •Глава V. Методика изучения высших психических функций
- •Заключение проблема функциональных систем
- •Употребление орудий у животного и человека
- •Слово и действие
- •Проблемы педагогической и детской психологии в трудах л. С. Выготского
- •Комментарии педагогическая психология. Краткий курс
- •Глава I
- •Глава II
- •Глава III
- •Глава IV
- •Глава V
- •Глава VI
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •Глава X
- •Глава XI
- •Глава XII
- •Глава XIII
- •Глава XIV
- •Глава XV
- •Глава XVI
- •Глава XVII
- •Глава XVIII
- •Глава XIX
- •Умственное развитие детей в процессе обучения. Статьи
- •Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте
- •Динамика умственного развития школьника в связи с обучением
- •Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте
- •О педологическом анализе педагогического процесса
- •Орудие и знак в развитии ребенка
- •Литература
- •Предметный указатель
- •Оглавление
- •Педагогическая психология
- •119034, Москва, Смоленский б-р, 4
- •170040, Тверь, проспект 50-летия Октября, 46
Предметный указатель
А |
профессиональная 175,176,191,192 |
Автоматизм действий 64—66, 124, 125, |
профессиональный отбор 283—289, 337 |
233, 253, 254, 259 |
с движением 429—433 |
Анализ 169—171 |
с мышлением 441 |
Анализатор 43, 45, 264, 265 |
с речью 405, 409, 427 |
Апперцепция 128, 129 |
структура 404, 427 |
Ассоциация 131, 140, 141, 232 |
Высшие психические функции 403, 404, |
Афазия 400, 404, 411, 412, 432, 445, 446, 475 |
412, 414 |
В |
образование 439—446 |
Внимание 108—129, 258, 326 |
распад 445 |
внутреннее 108, 111—113, 127 |
структура 449, 451, 457, 463, 464 |
колебания 127, 128 |
Г |
непроизвольное 111—113, 117, 127 |
Гипноз 212—274 |
развитие 116—118 |
Гормоны 48, 49, 63, 278 |
рассеянность ИЗ, 114, 117, 121, 122 |
Д |
символическая деятельность ребенка 401 |
Движение 13, 14, 429—433, 440 |
Возбуждение 41 |
Действие 470, 471 |
иррадиация и концентрация 42 |
животных 396, 397 |
нервного возбуждения 43 |
ребенка 397, 399, 400, 410, 417, 418, 420, 434 |
теория ионного возбуждения нервов |
импульсивное 423 |
Лазарева 22 |
и символическая функция мышления 396 |
Воля 160—162, 258 |
связь с восприятием 411 |
Воображение 144—150, 250 |
синкретизм 417 |
Воспитание 7, 16, 50—61, 71, 86, 103, 116— |
структура 398, 399, 421, 422, 430 |
117, 166—169, 171, 172, 197— 200, 207, 242, |
Деятельность 141 |
253, 291—297, 307, 308, 315—318, 323, 324 |
внешняя 403, 404 |
активность воспитательного процесса 55—57 |
внутренняя 404 |
биологический фактор воспитания 51—61 |
генезис 451 |
воспитательная среда 53, 54, 216 |
и восприятие 404 |
воспитательный процесс 7, 50—61, 105, 106, |
и мышление 408, 412 |
116, 122, 173, 291, 296, 313 |
и речь 418, 420 |
индивидуализация воспитания 293—297 |
интериоризация 457, 460 |
классовый характер 58, 59 |
орудия 397 |
перевоспитание 60, 104, 216, 222, |
символическая 406, 407, 413, 466 |
270,271,315 |
структура 414 |
принцип боли 219, 220 |
Душевные явления 13, 14, 18 |
раздельное 79, 80, 81—84 |
Ж |
совместное воспитание полов 78—81 |
Железы внутренней секреции 46—50, |
социальный фактор воспитания 50—61, 183, |
63, 98, 278—280 |
215, 216, 221, 222, 244, 270, 293 |
И |
социальных навыков и умений 90—93 |
Игра 89—93, 107, 147, 149, 219, 251, 401 |
теория социального воспитания 54, 55 |
биологическая полезность 89, 90 |
цели 57—59, 121—123, 288 |
условные игры 90 |
Восприятие 403, 404, 424—441, 443, 444 |
Идеальный умственный возраст 348—351 |
генезис 425—433 |
Инстинкт 24—26, 36, 61—93 |
животных 425, 428 |
изживание инстинктов 82, 83 |
ребенка 423, 425, 426 |
как механизм воспитания 71, 72, 81—84 |
связи половой 73—78 |
Н |
воспитание полового инстинкта 73—81 |
Негативизм детский 203, 204 |
происхождение 64—66 |
Непроизвольные действия 364—366, |
Интеллект 171, 277 |
368, 383, 384 |
практический 395, 396, 401, 406, 408, 412, 419, |
О |
421, 432, 438, 440, 467, 470 |
Обучение 117, 118, 121, 184, 185, 321—355, |
Интерес 84—89, 107, 117, 118, 137—139, |
358, 359, 373—391 |
175—177 |
балльная система 222 |
в воспитании 85, 86 |
взрослых 334, 335 |
выработка 86, 87 |
военное 119 |
направленность 81—84 |
дошкольное 328, 329 |
развитие детских интересов 88, 89 |
зона посильной трудности обучения |
Интериоризация 402, 404, 420 |
комплексное 332, 333 |
Искусство 225—230, 232—240, 243—245, |
методы 184 |
248, 249 |
наглядность в обучении 166—168, |
гедоническое сознание 101, 230, 239—240 |
наказание при обучении 85, 86, 213, 218, 220 |
моральное действие 225—228,237,238 |
организация учебного материала 121, 122 |
познавательное действие 228—230, 238 |
принцип реального обучения 188 |
Истина 190, 191 |
теория формальной дисциплины 186—188, |
К |
325—328, 336 |
Квазипотребность 436 |
успешность (успеваемость) абсолютная и отно- |
Конституция человека 43—50 |
сительная 341—343, 353 |
кора головного мозга 45, 46 |
школьное 328, 329, 338—345, 358, 359, 362, 367, |
нервная система 62, 63 |
368, 375, 379—381, 390, 391 |
мышцы 46 |
экзамены 67, 122, 123 |
спинной мозг 45 |
Одаренность 106, 251, 252, 295—297 |
Культура 209 |
Ожидание 118—120, 153 |
Л |
Операция 424,431,434—438,441,443,446 |
Личность 165, 166, 198, 293—305 |
Орудие 394, 400, 405, 410, 413, 416, 419, 424, |
формы изучения 297—305 |
428, 433; 445, 446, 469 |
Личный опыт 36, 37, 51, 52, 114, 130 |
деятельность 397 |
М |
речь 413, 433 |
Метод |
психологическая природа 433 |
диалектический 14 |
у животных 394, 400, 406, 411 |
естественного эксперимента Лазурского 304— |
у ребенка 394, 395, 399 |
305 |
П |
науки 14 |
Память 122, 129—150, 260 |
научное наблюдение 297—301 |
ассоциативная 131, 132 |
самонаблюдение 14 |
механическая 130—132 |
экспериментально-психологический 301-303 |
воспитание 136, 137, 141, 142 |
эмпирической психологии 14 |
высшие функции 402 |
Мнемоника 140" |
забывание 139—141 |
Мораль 205—224 |
перестройка 423, 434 |
воспитание 209—224, 238 |
развитие 442, 458, 459 |
нарушения 215—224 |
ребенка 447, 450, 453, 457 |
Мутаций теория 26, 27 |
типы памяти 134, 135 |
Мышление 150—172, 355—359, 363, 376 |
Параллелограмм развития 459 |
воспитание 209—224, 238 |
Педагогика 10, 17—19, 185, 186, 314—318, |
двойственный характер 165, 166 |
324, 375 |
развитие 355, 356, 359, 376 |
экспериментальная 17, 19 |
речевое 357, 396, 404, 408 |
Педология 332, 333, 336, 337, 373, 374 |
педологический анализ 373—381, 388—391 |
биогенетический 68—70, 245, 248, 314 |
Поведение 13, 14, 17—19, 20, 30,31,35, 39— |
теория двойного уровня 376, 377 |
50, 56, 99—102, 113—115, 171, 211, 246 |
сдвигов 380 |
животного и человека 13, 19, 36—38 |
Разум 67, 68 |
ребенка 397, 398,411 |
Реакция 19—32, 97, 108, 118, 131, 157, 159, |
наследственное 24—28, 294 |
185, 281 |
ненормальное 263—274 |
двигательная 13, 21, 39,107,109,150—159 |
сознательное 257, 258, 318 |
естественная 118 |
биологический фактор 43 |
кинестетическая 154, 155, 239 |
социальный фактор 37, 38, 198—201 |
круговая 44 |
Подражание 330, 331, 351, 352, 368 |
наследственная и приобретенная 23, 26—28, |
Поле зрительное 405, 409, 410, 412, 413, |
54—56 |
423, 425, 429, 434, 435 |
речедвигательная 156 |
моторное 444 |
эмоциональная 100—102, 105, 106 |
Половое просвещение 76, 77 |
ага-реакция 172 |
Понятия 359 |
гнева 97—99 |
житейские 355—363, 365—373 |
смеха 239, 240 |
научные 355—363, 365—373 |
страха 97—99, 103, 104 |
развитие 355—363, 365—373 |
возбудитель реакции 29 |
Практика 15, 18, 189—191 |
воспроизведение 142, 143 |
Привычка 123—125, 253—257 |
раздражитель 20, 21, 79, 80, 103, 104, 112, 113, |
Приспособление 20, 26—28, 37, 59, 114, |
125, 126 |
193, 194 |
сложение реакций 39—41 |
Произвольные действия 364, 365, 368, |
собственная реакция организма 74 |
383, 384 |
три момента реакции 20, 21, 43, 51, 109, 116 |
Психика 35, 36, 44, 50, 72, 159, 160 |
Рефлекс 22, 23, 68, 69 |
психические явления 35, 44 |
безусловный 23, 29, 30 |
Психология |
сочетательный 29 |
метафизическая 11, 12 |
условный 7, 8, 28, 31, 32, 28—32, 35, 36, 45, |
педагогическая 7—9, 15—19, 55, 117 |
49, 112, 114, 131 |
прикладная 16, 18, 19 |
цепной 24, 25, 62 |
рациональная 11 |
суперрефлекс 31 |
научная 14, 15 |
координация рефлексов 40 |
основанная на опыте 12 |
принцип борьбы за общее двигательное |
кризис 7 |
поле 40, 41, 45, 127, 146, 235, 256, 257 |
эксперимент и психология 15 |
доминанты 41, 42, 46, 124—127 |
Психоневрозы 270, 271 |
однополюсной траты энергии Корнилова 157— |
Психопатология обыденной жизни 271, 272 |
159 |
Психотехника 18, 19, 283—289, 305 |
столкновение рефлексов 39, 46 |
Р |
субдоминанты 125—127 |
Развитие ребенка 68—70, 201—204, 335, |
учение о психических рефлексах 36 |
374—380, 387, 388 |
Рефлексология 22, 323 |
периоды детского развития 202—204 |
Речь 396, 398, 402, 405—412, 415—420, 424, |
зона ближайшего развития 329—332, 334, |
427, 428, 432, 436, 437, 445, 448, 458, 472—475 |
343—349, 351—354, 368, 373, 377, 391 |
внутренняя 410 |
национальные формы 200, 201 |
внешняя 410, 419, 420, 460 |
умственное 321—355, 362, 368, 371, 375,376 |
письменная 334, 338, 365, 379—391 |
коэффициент умственного развития |
социализированная 403, 420, 458 |
339—341, 343, 346—350, 353, 354 |
эгоцентрическая 403, 407, 409, 419, 420, 458 |
закон зрелости функции 338, 339 |
и деятельность 399 |
теории |
мышление 395, 396 |
Ж. Пиаже 407, 417, 455, 458 |
планирующая функция 421 |
В. Штерна 407, 426, 427 |
У |
Рудиментарные органы 70, 98 |
Умственные дефекты 269—271 |
Символ 405, 406, 437, 452, 466 |
умственно отсталые дети 211, 269, 270, 294, |
Синтез 169—171 |
295, 332, 341, 342, 376 |
Сказка 245—251 |
Упражнение 253—261 |
Слово 163, 357, 360, 372 |
Установка 109—116, 118—120, 138 |
Сознание 12, 210, 211, 257, 327 |
Утомление 256, 257, 261, 262 |
бессознательное 194—196 |
Учебник 190, 191 |
осознание 365, 366 |
Учитель 52, 54, 122, 301—320 |
формы сознания 13, 14 |
Ф |
Сон 33, 235, 250, 261 |
Фантазия 142—150, 247 |
Сотрудничество 333, 334, 346 |
Физические дефекты 263—269, 294 |
Способности 187, 188, 326, 327 |
X |
Среда социальная 57, 59, 194—201, 216, 217, |
Характер 129, 274—293 |
221—224, 270, 307 |
формирование черт характера 289— |
влияние среды 13,14, 20, 30,51,52,56, 92, |
Художественное восприятие 230—232, |
194—196, 199, 201, 207, 270 |
234, 235, 244 |
Структуры принцип 397 |
Ч |
Сублимация 72, 73, 75, 76, 78—80 |
Чтение 385—387 |
Счет 443, 444 |
Чувство 103—107, 236 |
Т |
воспитание 103—107 |
Талантливость 106,242 |
импульса 257, 258 |
Творчество 234—236, 245, 251, 313—320 |
чувствительность 106, 107 |
воспитание 240—245 |
Ш |
закон экономии творческих сил |
Школа 188—192 |
Спенсера 233 |
Э |
Темперамент 274—293 |
Эволюция 26, 27, 68 |
классификация Кречмера 276—770, 279 |
Эмоции 36, 94—107, 138, 144, 146, 147, 204, |
типы темперамента 280—283 |
234, 236, 249—251 |
Торможение 33, 34, 42 |
биологическая природа 97—99 |
внутреннее 33, 34, 273 |
психологическая природа 99—102 |
простое внешнее 33 |
схема эмоций Джемса 94—97 |
закон торможения и растормажива- |
три измерения эмоции 102 |
ния 32—35 |
эмоциональное воспитание 99 |
условный тормоз 33 |
эмоциональное поведение 100—102 |
Труд 167, 168, 179, 189, 200, 284 |
Эротизм детский 74, 75 |
двойственный характер 54, 55, 177— 179 |
Эстетическое |
трудовая деятельность человека |
воспитание 224—253 |
и животных 37, 38, 159, 160 |
деятельность 230—237 |
соединение умственного и физическо- |
реакция 231, 232, 235—240 |
го труда 158 |
комическое 239, 240 |
трудовое воспитание 86, 87, 159, 172—192 |
трагическое 239 |
трудовая школа |
Я |
ремесленная 172—176 |
Язык 162—165 |
иллюстративная 174, 175 |
язык животных 162, 163 |