Министерство образования и науки российской федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) Кафедра педагогики и методики начального образования

Развитие мышления у младших школьников (курсовая работа)

Работу выполнила:

студентка 2 курса

601 группы ПФ

Колюшина Н.

Работу проверил:

Доцент кафедры педагогики и

методики начального образования

Меньшикова Е.А.

2012

Содержание:

Введение……………………………………………………………………... 3

Глава I. Психолого-педагогическая природа мышления………………..5

1. Сущность мышления как познавательного процесса………………………………………………………………....10

2. Типы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления……………………………………………………………….14

3. Трудности детского мышления………………………………………..21

Глава II. Особенности развития мышления у младших школьников.

2.1 Особенности мышления младшего школьника……………………….24 2.2 Влияние обучения на развитие мышления у учащихся младших классов……………………………………………………………………….27

2.3 Выявление индивидуальных особенностей развития мышления с помощью диагностических методик………………………………………30 Заключение…………………………………………………………………42

Список использованной литературы …………………………………...43

Приложения……………………………………………………………...…44

Введение

Изучение развития мышления ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучение пока не в полной мере.

Актуальность темы заключается в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. Распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. К этой проблеме обращались такие учёные как: Ж.Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.И. Липкина, Н. А. Менчинская, П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, С. М. Бондаренко, А. И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн.

Методологическая основа. Мы взяли за основу следующие теории учёных-психологов: Ж.Ж. Пиаже (теория Когнитивного развития: развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика.); Л.С. Выготского (Культурно-историческая теория развития: Исследуя речевое мышление, Л.С. Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга.); П.Я. Гальперина, экспериментально обосновавшего метод поэтапного формирования умственных действий и понятий, что дало начало циклу экспери­ментальных исследований, А. И. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (деятельностный подход в психологии: развитие и обучение осуществляется в деятельности.).

Объект исследования:

Мышление.

Предмет исследования:

Развитие мышления у младших школьников.

Цель работы: изучить особенности мышления младших школьников и подготовить материал по изучению индивидуальных особенностей мышления младших школьников.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления у младших школьников.

2. Раскрытие психолого-педагогической природы мышления.

3. Изучение особенностей развития мышления у младших школьников.

4. Создание рекомендаций учителю по развитию и изучению мышления у младших школьников.