4. Метод моделирования в освоении текста-рассуждения
Короткие высказывания типа рассуждения начинают создавать уже дети среднего и старшего дошкольного возраста. Рассуждение – это высказывание, в котором содержится объяснение каких-либо фактов, событий, явлений или устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами. Рассуждения нельзя увидеть, их можно только понять.
Рассуждение имеет свое строение. Знание педагогом соответствующих закономерностей облегчает как процесс создания таких высказываний, так и их восприятия, делает этот процесс для педагога контролируемым, а потому более осознанным.
Для построения рассуждения необходимы три части: тезис – доказательства – вывод. Последний должен быть кратким и четким, представленным в одном предложении, которое дистантно связывалось бы с тезисом, либо подтверждая, либо опровергая его, в зависимости от того, какая задача ставилась. Четкости разграничения частей рассуждения и конкретизации их значений способствует использование вводно-модальных слов и союзов (во-первых, во-вторых, в-третьих, следовательно, поэтому, так как и т.д.).
У детей-дошкольников возможно сформировать представление о рассуждении в доступной форме: оно заключает в себе две части – то, что объясняется, и само объяснение. В этом педагогу поможет методика, предложенная учителем начальных классов из г. Зеленограда И.Ю.Лактионовой. На помощь детям приходит Объясняйка и приносит необычную схему:
?
«О»
потому что
так как
[поэтому]
I II
Эта схема помогает усвоить правило ответа на любой вопрос типа «почему? отчего? как так? как это?» и другие вопросы, требующие объяснения, рассуждения, доказательства, оценки. I – я часть схемы – это то, что надо объяснить, II – я часть – само объяснение. Чтобы части не распадались, их надо скрепить «мостиком», например, «потому что», «так как» и др. Объясняйка предлагает детям проверить, будет ли действовать это правило при ответе на вопросы педагога, например: Почему некоторые сказки называют волшебными? Почему Василису называют Премудрой? Почему герои сказки помогли Ивану-царевичу в беде? и т.д. Правило Объясняйки помогает ясно и четко отвечать на вопросы педагога.
По мере освоения данного правила можно использовать игровые приемы проблемно-поискового характера: «Можно ли начинать объяснения с потому что?» - «Нет, потому что – это «мостик», и он должен опираться не с одной стороны, а с двух»; «Можно ли первую и вторую части рассуждения поменять местами?» - «Можно, но тогда изменится и «мостик» - поэтому» [18, с. 260].
Школьники, очевидно, способны освоить более сложное понимание текста-рассуждения[13, с. 276-279]. Итак, текст-рассуждение имеет две части. В первой части содержится тезис, т.е. утверждение, которое нужно доказать. Во второй части дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры. Обычно обоснование и тезис связываются между собой словами «потому что» и «так как». Вывод присоединяется словами «поэтому», «таким образом», «следовательно».
Схема полного рассуждения такова:
ОБОСНОВАНИЕ
2
АРГУМЕНТЫ 3
ПРИМЕРЫ
Почему? Что из этого следует?
Потому
что поэтому
Контрольные вопросы и задания:
В чем вы видите особенности рассуждения? Каким требованиям, предъявляемым к данному типу текстов оно должно соответствовать? Как освоение рассуждения (доказательства, оценки) связано с развитием речемыслительной деятельности ребенка?
Какие типы моделей могут быть использованы педагогом в этом обучении? Как они усложняются? Какие умственные способности развивает у ребенка моделирование текста-рассуждения?
Разработайте конспект занятия для дошкольников (или школьников), знакомящий их с моделированием рассуждения (доказательства). Подберите примеры, требующие рассуждения или доказательства, используя, например, сказки, загадки, задачи-головоломки и пр.
Обобщая сказанное в данном пособии, мы вправе утверждать, что рекомендуемый специалистами метод наглядного моделирования представляет собою современный, нетривиальный, творческий метод развития и совершенствования разнообразных, в том числе и речевых, способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. В процессах познания детьми окружающего мира, ознакомления с художественным словом, овладения способами собственного литературного творчества и освоения учебной деятельности в целом методу наглядного моделирования по праву может принадлежать одно из ведущих мест.
Безусловно, данный метод, как и любой другой, не решает всех задач речевого развития ребенка одновременно. Так, некоторые педагоги-практики и студенты видят его слабость в том, что он, якобы, не будет развивать у детей яркую, образную, выразительную речь; рассказы и пересказы на основе модели будут сухими, неэмоциональными, неинтересными. Справедливы ли подобные утверждения?
Нам представляется, что ведущая задача метода наглядного моделирования состоит в ином: прежде всего учить ребенка мыслить и выражать свои мысли последовательно, логично, системно, упорядоченно, придерживаясь определенного плана высказывания. В решении именно этой задачи данному методу отказать нельзя.
Но, как утверждают психологи и как мы убедились сами в процессе эксперимента, он попутно позволяет достигать и других целей: развивать и совершенствовать восприятие ребенка и его сенсорную культуру; обогащать и упорядочивать его опыт, активизировать память и воображение; стимулировать речевую деятельность даже наиболее слабых, неуверенных в себе детей; предоставлять ребенку право выбора тех или иных языковых средств для своего монологического высказывания; наконец, сделать процесс обучения родной речи более разнообразным, привлекательным, активным, а следовательно, интересным для обучающихся.
Литература:
Андросова В. Чтение произведений художественной литературы // Дошкольное воспитание. 1991. № 4.С.4-8.
Базик И. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию: Старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание. 1984. №11. С. 34-36.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М.: Знание, 1994.
Воспитание детей раннего возраста /Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова, А.О. Добринская, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996, с.67 – 69.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. М., 1978.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1978.
Дьяченко О.М. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой // Дошкольное воспитание. 1993. № 11. С.43 – 47.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.
Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 1993. № 8. С.46-51.
Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М.: Знание, 1994.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М., 1989.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1999.С.276-279.
Карликовская С.А. Наглядное моделирование как метод обучения старших дошкольников: Дипломная работа. Томск, ТГПУ, 1994.
Кондратьева Н., Сомкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества // Дошкольное воспитание. 1991. №10. С. 52-56.
Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. 1992. №7-8, №9-10; 1993. № 3, 6 и последующие номера.
Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад – дом радости. Пермь, 1992.
Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет изучения: Учебное пособие для студентов. М.: Флинта: Наука, 1998.
Программа “Развитие”: Основные положения. – М.: Новая школа, 1994.
Радуга / Отв. ред. Т.Н. Доронова. М., 1989.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.
Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1990.
Русский язык в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. С. 260.
Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов //Дошкольное воспитание. 1990. №10. С. 16-21.
Шустерман З.Г. Диалектика для маленьких, или Новая сказка про Колобка. М.: Педагогика, 1990.