Бихевиоризм и теория социального научения

Предмет исследования - внешне наблюдаемое поведение.

Русский физиолог И.П. Павлов открыл механизм условного рефлекса.

Джон Бродес Уотсон (1878 – 1958, америк. психолог) взял у Павлова механизм образования связей между внешними стимулами и реакциями в основу формирования человеческого поведения вообще и развития ребенка в частности.

Скиннер Беррес Фредерик (р. 1904, амер. п-г) - ввел понятие инструментального (оперантного) научения. Если в классическом обуславливании устанавливалась связь между стимулом и реакцией, то при инструментальном - определенные формы поведения связываются с последующим подкреплением. Если последовательность действий вызывает подкрепление, то эти действия будут подкреплены (сахар - танцы у собаки).

Эдуард Чейс Толмен (1886 – 1959, амер. п-г) - предложил между стимулом и реакцией среднее звено - "промежуточные переменные"

• S – V – R, где V внутреннине процессы, которые опосредуют действие стимула, т.е. влияют на внешнее поведение.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ (социальных влияний)

Ури Бронфенбреннер

Согласно этой модели развитие человека - динамический процесс, идущий в 2-х направлениях. С одной стороны человек сам реструктирует свою жизненную среду, с другой - испытывает воздействие со стороны элементов своей среды. Экологическая среда состоит из 4-х вложенных одна в другую экосистем, изображаемых с помощью концентрических колец.

1 микросистема (субъект, семья, дет/сад, ровесники, органы здравоохранения, социальные группы)

2 мезосистема - включает в себя взаимоотношения между микросистемами (частота, качество, степень влияния взаимодействий)

Пример: как отношения в семье влияют на адаптацию ребенка к школе

3 экзосистема - состоит из элементов среды, в которой ребенок не играет активной роли; но которые оказывают на него влияние.

Пример: Проблемы на работе - родители - ребенок

4 макросистема - установки, нравы, традиции, ценности окружающей ребенка культуры.

Отечественные концепции развития психики

В нашей стране в 20-е годы 20 в. складывались концепции разви­тия психики, ориентированные на анатомо-физиологические изме­нения организма ребенка. Эта тенденция получила свое наиболее полное выражение в педологии (от греч. paidos - дитя) как течении в психологии и педагогике. Ее содержание составляли также разно­образные данные психологического и социологического характера в возрастном аспекте, однако все они оказались связанными между собой чисто механически. В рамках педологии был накоплен боль­шой эмпирический материал о развитии и поведении детей, ценным являлось и стремление изучать возрастное развитие в условиях ком­плексного подхода.

В 30-е годы деятельность педологов-практиков в СССР была под­вергнута резкой критике, а педология объявлена "псевдонаукой" и пре­кратила свое существование, что существенно затормозило развитие отечественной педагогической и возрастной психологии.

Первая попытка системного анализа категории психического возраста в нашей стране принадлежит психологу Л.С. Выготскому (1896-1934). В основе его учения лежит т.н. культурно-историчес­кая концепция развития. Если в филогенезе можно проследить две линии развития: биологическая эволюция животных и истори­ческое развитие человечества, то в онтогенезе эти две линии едины. Эволюция человека обязана в первую очередь механизмам соци­ального наследования, усвоению опыта и знаний предыдущих по­колений. Согласно концепции Л.С. Выготского, главная закономер­ность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, т.е. совместной со взрослыми и опосредо­ванной знаками, деятельности. В итоге прежняя структура "нату­ральных" психических функций изменяется — опосредуется речью и другими интериоризированными знаками, психические функ­ции становятся "культурными".

По мнению Л.С. Выготского, для нормального психического развития ребенка обучение должно всегда идти несколько впереди его собственных возможностей. Обучение наиболее эффективно тогда, когда оно создает "ближайшую зону развития", под кото­рой понимается разница между тем, что ребенок может делать сам и что только при помощи взрослых. Ключевой характеристикой психологического возраста он считал "социальную ситуацию раз­вития", т.е. место ребенка в системе общественных отношений, ведущую деятельность ребенка и новообразования (возрастные "прибавки") в сфере сознания и личности. Процесс перехода от одной ступени к другой предполагает глубокое преобразование всех этих структурных компонентов и может сопровождаться более или менее выраженными конфликтами и противоречиями — воз­растными кризисами.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кри­зис новорожденности — младенческий возраст (2 мес.-1 год), кризис 1 года — раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет — школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.

Неравномерность темпов развития различных сторон может приводить к нередким расхождениям в степени физической, психо­логической или социальной зрелости индивида, обуславливая явле­ния акселерации, инфантилизма или задержки психического разви­тия. Возрастные ступени отличаются относительностью, условной усредненностью, что не исключает, однако, индивидуального свое­образия психического облика человека соответствующего возраста.