- •Структура пособия
- •Общие требования к оформлению и срокам сдачи психологических заданий по педагогической практике
- •Раздел 1. Экспериментальные задания
- •1.1. Экспериментальные задания для выполнения на детях подросткового и раннего юношеского возраста
- •1.1.1. Методики изучения классного коллектива Методика 1. Внешнегрупповая референтометрия.
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика 2. Изучение сплоченности класса
- •Обработка результатов
- •Обработка результатов.
- •Методика 3. Психологический климат классного коллектива
- •Обработка результатов
- •Методика 4. Определение привлекательности для школьника группы одноклассников
- •II. Хотели бы Вы перейти в другой класс, если бы представилась такая возможность?
- •Методика 5. Исследование взаимоотношений в группе учащихся.
- •Обработка данных
- •Методика 6. Изучение психологического климата группы школьников
- •Обработка результатов
- •Методика 7. Социометрическая методика
- •Обработка и анализ результатов
- •1.1.2. Методики исследования учебной деятельности и ее мотивов Методика 1. Исследование мотивов учебной деятельности
- •Обработка данных
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •Методика 2. Изучение отношения к учению и учебным предметам
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые…
- •III. Почему ты вообще учишься?
- •Обработка результатов.
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •1.1.3. Исследование профориентации школьников Методика 1. Карта интересов.
- •Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?
- •Индивидуальные показатели профессиональных интересов учащихся______класса_______школы
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •1. Индивидуальная направленность интересов ученика.
- •2. Общая направленность интересов учащихся класса.
- •Мероприятия и рекомендации.
- •Методика 2. Опросник профессиональной готовности (опг)
- •Умеете ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы?
- •Лист ответов
- •Индивидуальные показатели профессиональной готовности учащихся ______класса _______школы
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •2. Профессиональная готовность учащихся класса (группы).
- •1.1.4. Методики изучения индивидуальных особенностей учащихся Методика 1. Личностный опросник Айзенка (в)
- •Текст опросника
- •Оценочная таблица для шкалы экстра-интроверсия
- •Оценочная таблица для шкалы нейротизма
- •Индивидуальные показатели экстра‑ интроверсии и нейротизма учащихся ______класса _______школы
- •Общие показатели экстра‑ интроверсии и нейротизма учащихся _______класса _______школы
- •Методика 2. Личностный опросник Айзенка (д)
- •Текст опросника
- •Оценочная таблица для шкалы экстра-интроверсия
- •Оценочная таблица для шкалы нейротизма
- •Индивидуальные показатели экстра‑ интроверсии и нейротизма учащихся ______класса _______школы
- •Общие показатели экстра‑ интроверсии и нейротизма учащихся _______класса _______школы
- •Методика 3. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации а.М.Прихожан)
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •Методика 4. Изучение самооценки личности
- •Текст опросника
- •Индивидуальные показатели самооценки учащихся ______класса ______школы
- •Общие показатели самооценки учащихся ______класса ______школы
- •Методика 5. Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (кос-2) в.В. Синявского и б.А. Федоришина
- •Вопросы:
- •Лист ответов Фамилия, имя__________________________ класс_______ дата _________
- •Обработка и интерпретация данных по методике.
- •Общие показатели коммуникативных и организаторских склонностей учащихся ______класса ______школы
- •1.1.5. Методики изучения психологических состояний учащихся Методика 1. «сан» (самочувствие активность настроение)
- •Типовая карта методики сан
- •Индивидуальные показатели психоэмоционального состояния учащихся ______класса ______школы
- •Анализ и интерпретация данных.
- •Общие показатели психоэмоционального состояния учащихся ______класса ______школы
- •Методика 2. Шкала самооценки тревожности (ч.Д.Спилбергер)
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Шкала личностной тревожности (лт)
- •Дешифратор (ключ)
- •Индивидуальные показатели ситуативной и личностной тревожности учащихся класса _______школы_______ дата__________
- •Методика 3. Тест школьной тревожности Филлипса
- •Текст методики
- •Индивидуальные показатели тревожности учащихся ______класса _______школы
- •Общие показатели тревожности учащихся _______класса _______школы
- •1.1.6. Методики изучения когнитивных характеристик Методика 1. Диагностика концентрации внимания
- •627 786
- •Методика 2. Методика исследования логичности мышления «Сложная аналогия»
- •Образец
- •Текст методики:
- •Методика 3. Исследование опосредованного заноминания методом пиктограмм.
- •Примерный набор слов и словосочетаний:
- •Методика 4. Изучение смыслового воспроизведения.
- •Раздел 2 задания для студентов 5 курса факультета физической культуры на период педагогической практики в спортивных коллективах
- •2.1. Методы исследования направленности личности спортсмена
- •Методика 1. Изучение мотивации спортивной деятельности
- •Текст методики
- •Перечень эмоций и стремлений:
- •Бланк для ответов
- •Обработка результатов:
- •Интерпретация:
- •Завершение работы.
- •Методика 2. «Завершение предложений»
- •2.2. Изучение психологического климата в спортивном коллективе
- •Методика 1. Исследование психологического климата в спортивном коллективе.
- •1. Довольны ли Вы:
- •2. Бывают ли у Вас конфликты:
- •3. Дружный ли у Вас коллектив:
- •4. Собираетесь ли Вы в ближайшее время менять место занятий спортом?
- •Шкалы для расчета индексов групповой оценки
- •Завершение работы.
- •Методика 2. Исследование взаимоотношений «тренер — спортсмен»
- •Ключ для обработки результатов опроса Компоненты
- •Показатели и диагноз
- •Завершение работы
- •2.3. Исследование свойств нервной системы у спортсменов
- •Методика 1. Наблюдение за «жизненными проявлениями» свойств нервной системы.
- •Текст методики
- •1. Показатели силы нервной системы со стороны возбуждения:
- •2. Показатели силы нервной системы со стороны торможения:
- •3. Показатели подвижности нервных процессов:
- •Бланк для ответов.
- •6.4. Предстартовые психические состояния
- •6.4.1.Диагностика состояния спортсмена перед стартом методом наблюдения
- •6.4.3. Теппинг-тест ‑ метод измерения максимальной частоты движения
- •6.4.4. Динамометрия ‑ метод измерения максимального мышечного усилия
- •Это вставить в приложение, т.К. Это – выдержки из вузовского положения о пед. Практике. Их так и озаглавить
- •Организация и проведение педагогической практики
- •Предвыпускной курс
- •Система заданий специальных кафедр.
- •Обязанности студента – практиканта.
- •Требования к микроисследованию:
- •План отчета группового руководителя, методиста предметника.
Примерный набор слов и словосочетаний:
1. Веселый праздник 1. Глухая старушка
2. Тяжелая работа 2. Война
3. Развитие 3. Строгая учительница
4. Вкусный ужин 4. Голодный человек
5. Смелый поступок 5. Слепой мальчик
6. Болезнь 6. Богатство
7. Счастье 7. Девочке холодно
8. Разлука 8. Власть
9. Дружба 9. Больная женщина
10. Темная ночь 10. Обман
11. Печаль 11. Веселая компания
Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40—60 минут или более.
По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе.
Интерпретация:
При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Средняя оценка ‑ 6-8 правильно воспроизведённых слов.
Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.
Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические.
Абстрактные изображения (А) — в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ.
Знаково-символические (3) — в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.).
Конкретные (К) — конкретные предметы.
Сюжетные (С) — изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность.
Метафорические (М) — изображения в виде метафор, художественного вымысла, так, например, на слово «радость» изображается: человек» поднявшийся в воздух на крыльях.
При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения. Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения. Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символическим типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления.
Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с творческим мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством.
В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо о так называемом практическом мышлении, направленном на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности. Первое чаще всего свойственно детям до 10—11 лет, второе — руководящим работникам, учителям.
Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.
Можно проследить по качеству рисунков наличие у испытуемого истощаемости. Об этом свидетельствуют нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания.
После проведения методики необходимо ответить на следующие вопросы:
Каковы особенности опосредованного запоминания у данного учащегося?
Сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения.
Соотносятся ли полученные при диагностике данные с результатами наблюдений за данным учащимся? Приведите конкретные факты.
Какие упражнения, приёмы можно рекомендовать для повышения эффективности запоминания? Какие развивающие задания, приёмы были реализованы Вами при работе с данным учащимся?