- •Структура пособия
- •Общие требования к оформлению и срокам сдачи психологических заданий по педагогической практике
- •Раздел 1. Экспериментальные задания
- •1.1. Экспериментальные задания для выполнения на детях подросткового и раннего юношеского возраста
- •1.1.1. Методики изучения классного коллектива Методика 1. Внешнегрупповая референтометрия.
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика 2. Изучение сплоченности класса
- •Обработка результатов
- •Обработка результатов.
- •Методика 3. Психологический климат классного коллектива
- •Обработка результатов
- •Методика 4. Определение привлекательности для школьника группы одноклассников
- •II. Хотели бы Вы перейти в другой класс, если бы представилась такая возможность?
- •Методика 5. Исследование взаимоотношений в группе учащихся.
- •Обработка данных
- •Методика 6. Изучение психологического климата группы школьников
- •Обработка результатов
- •Методика 7. Социометрическая методика
- •Обработка и анализ результатов
- •1.1.2. Методики исследования учебной деятельности и ее мотивов Методика 1. Исследование мотивов учебной деятельности
- •Обработка данных
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •Методика 2. Изучение отношения к учению и учебным предметам
- •I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые…
- •III. Почему ты вообще учишься?
- •Обработка результатов.
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •1.1.3. Исследование профориентации школьников Методика 1. Карта интересов.
- •Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?
- •Индивидуальные показатели профессиональных интересов учащихся______класса_______школы
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •1. Индивидуальная направленность интересов ученика.
- •2. Общая направленность интересов учащихся класса.
- •Мероприятия и рекомендации.
- •Методика 2. Опросник профессиональной готовности (опг)
- •Умеете ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы?
- •Лист ответов
- •Индивидуальные показатели профессиональной готовности учащихся ______класса _______школы
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •2. Профессиональная готовность учащихся класса (группы).
- •1.1.4. Методики изучения индивидуальных особенностей учащихся Методика 1. Личностный опросник Айзенка (в)
- •Текст опросника
- •Оценочная таблица для шкалы экстра-интроверсия
- •Оценочная таблица для шкалы нейротизма
- •Индивидуальные показатели экстра‑ интроверсии и нейротизма учащихся ______класса _______школы
- •Общие показатели экстра‑ интроверсии и нейротизма учащихся _______класса _______школы
- •Методика 2. Личностный опросник Айзенка (д)
- •Текст опросника
- •Оценочная таблица для шкалы экстра-интроверсия
- •Оценочная таблица для шкалы нейротизма
- •Индивидуальные показатели экстра‑ интроверсии и нейротизма учащихся ______класса _______школы
- •Общие показатели экстра‑ интроверсии и нейротизма учащихся _______класса _______школы
- •Методика 3. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации а.М.Прихожан)
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •Методика 4. Изучение самооценки личности
- •Текст опросника
- •Индивидуальные показатели самооценки учащихся ______класса ______школы
- •Общие показатели самооценки учащихся ______класса ______школы
- •Методика 5. Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (кос-2) в.В. Синявского и б.А. Федоришина
- •Вопросы:
- •Лист ответов Фамилия, имя__________________________ класс_______ дата _________
- •Обработка и интерпретация данных по методике.
- •Общие показатели коммуникативных и организаторских склонностей учащихся ______класса ______школы
- •1.1.5. Методики изучения психологических состояний учащихся Методика 1. «сан» (самочувствие активность настроение)
- •Типовая карта методики сан
- •Индивидуальные показатели психоэмоционального состояния учащихся ______класса ______школы
- •Анализ и интерпретация данных.
- •Общие показатели психоэмоционального состояния учащихся ______класса ______школы
- •Методика 2. Шкала самооценки тревожности (ч.Д.Спилбергер)
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Шкала личностной тревожности (лт)
- •Дешифратор (ключ)
- •Индивидуальные показатели ситуативной и личностной тревожности учащихся класса _______школы_______ дата__________
- •Методика 3. Тест школьной тревожности Филлипса
- •Текст методики
- •Индивидуальные показатели тревожности учащихся ______класса _______школы
- •Общие показатели тревожности учащихся _______класса _______школы
- •1.1.6. Методики изучения когнитивных характеристик Методика 1. Диагностика концентрации внимания
- •627 786
- •Методика 2. Методика исследования логичности мышления «Сложная аналогия»
- •Образец
- •Текст методики:
- •Методика 3. Исследование опосредованного заноминания методом пиктограмм.
- •Примерный набор слов и словосочетаний:
- •Методика 4. Изучение смыслового воспроизведения.
- •Раздел 2 задания для студентов 5 курса факультета физической культуры на период педагогической практики в спортивных коллективах
- •2.1. Методы исследования направленности личности спортсмена
- •Методика 1. Изучение мотивации спортивной деятельности
- •Текст методики
- •Перечень эмоций и стремлений:
- •Бланк для ответов
- •Обработка результатов:
- •Интерпретация:
- •Завершение работы.
- •Методика 2. «Завершение предложений»
- •2.2. Изучение психологического климата в спортивном коллективе
- •Методика 1. Исследование психологического климата в спортивном коллективе.
- •1. Довольны ли Вы:
- •2. Бывают ли у Вас конфликты:
- •3. Дружный ли у Вас коллектив:
- •4. Собираетесь ли Вы в ближайшее время менять место занятий спортом?
- •Шкалы для расчета индексов групповой оценки
- •Завершение работы.
- •Методика 2. Исследование взаимоотношений «тренер — спортсмен»
- •Ключ для обработки результатов опроса Компоненты
- •Показатели и диагноз
- •Завершение работы
- •2.3. Исследование свойств нервной системы у спортсменов
- •Методика 1. Наблюдение за «жизненными проявлениями» свойств нервной системы.
- •Текст методики
- •1. Показатели силы нервной системы со стороны возбуждения:
- •2. Показатели силы нервной системы со стороны торможения:
- •3. Показатели подвижности нервных процессов:
- •Бланк для ответов.
- •6.4. Предстартовые психические состояния
- •6.4.1.Диагностика состояния спортсмена перед стартом методом наблюдения
- •6.4.3. Теппинг-тест ‑ метод измерения максимальной частоты движения
- •6.4.4. Динамометрия ‑ метод измерения максимального мышечного усилия
- •Это вставить в приложение, т.К. Это – выдержки из вузовского положения о пед. Практике. Их так и озаглавить
- •Организация и проведение педагогической практики
- •Предвыпускной курс
- •Система заданий специальных кафедр.
- •Обязанности студента – практиканта.
- •Требования к микроисследованию:
- •План отчета группового руководителя, методиста предметника.
Методика 2. Методика исследования логичности мышления «Сложная аналогия»
Перед проведением исследования необходимо актуализировать знания по теме «Мышление». В теоретической части необходимо раскрыть следующие вопросы:
Мышление как особая форма отражения действительности.
Что такое логическое мышление?
Развитие логического мышления.
Цель: исследование логического мышления, способности понимать сложные логические отношения и выделять абстрактные связи.
Испытуемому предлагается 16 пар слов и 6 пар слов в качестве образца. Время выполнения теста ‑ не более 10 минут.
Инструкция: « Найдите общее в соответствии 16 пар слов со словами, данными в качестве образца. Поставьте перед каждой парой слов цифру соответствующего образца».
Образец
1. Овца — стадо.
2. Малина — ягода.
3. Море — океан.
4. Свет — темнота.
5. Отравление — смерть.
6. Враг — неприятель.
Текст методики:
1. Испуг —бегство.
2. Физика — наука.
3. Правильно — верно.
4. Грядка — огород.
5. Похвала — брань.
6. Пара — два.
7. Слово — фраза.
8. Бодрость — вялость.
9. Свобода — независимость.
10. Месть — поджог.
11. Десять — число.
12. Праздность — безделье.
13. Глава — роман.
14. Покой — движение.
15. Бережливость — скупость.
16. Прохлада — мороз.
Обработка результатов: За правильный ответ (см. ключ к методике) присваивается 2 балла, за неправильный ‑ 0 баллов. Всего 16 заданий, максимальная оценка ‑ 32 балла. Средняя оценка от 12 до 26 баллов.
Ключ
Пары слов |
Выбор |
Пары слов |
Выбор |
1 2 3 4 5 6 7 8 |
5 2 6 1 4 6 1 4 |
9 10 11 12 13 14 15 16 |
6 5 2 6 3 4 3 3 |
После проведения методики необходимо ответить на следующие вопросы:
Какой уровень развития логического мышления у данного учащегося?
Соотносятся ли полученные при диагностике данные с результатами наблюдений за данным учащимся? Приведите конкретные факты.
Какие существуют возможные причины трудностей в установлении логических связей у данного учащегося?
Какие упражнения, приёмы можно рекомендовать для развития логической формы мышления? Какие развивающие задания, приёмы были реализованы Вами при работе с данным учащимся?
Методика 3. Исследование опосредованного заноминания методом пиктограмм.
Перед проведением исследования необходимо актуализировать знания по теме «Память». В теоретической части необходимо раскрыть следующие вопросы:
Что такое память?
2) Какие выделяют процессы памяти?
3) Какие существуют виды запоминания и факторы, влияющие на эффективность запоминания?
Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании.
Материал: Чистый лист бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, набор слов.
Инструкция: «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи Вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве «узелка на память» любое изображение, которое поможет Вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний».
После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение.
Каждое слово или словосочетание должно отчетливо произноситься, во избежание повторения. В ходе выполнения задания написание отдельных букв или слов испытуемому не рекомендуется. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить.