III Образование как педагогический процесс.

Рассматривая образование как педагогический процесс можно отметить его как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учеников, направленное на решение образовательных задач.

В структуре целостного педагогического (образовательного) процесса выделяются эмоционально-волевой, содержательно-целевой, орнанизационно-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты.

Первый характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, а также мотивами их деятельности.

Содержательно-целевой представляет собой взаимосвязанные общую, индивидуальную и частные цели образования, с одной стороны, и учебно-воспитательную работу с другой, в которой реализуются цели образования.

Организационно-деятельностный компонент подразумевает управление образовательным процессом педагогом. Его можно определить как организацию среды формирования и развития личности учеников, организацию непосредственного взаимодействия педагога с ними.

Последний заключается в подведении итогов и выявление уровня развития учеников.

Источником развития образования как педагогического процесса будут являться противоречия, либо объективные – несоответствие реальных возможностей учеников и тех требований, которые к ним предъявляются со стороны общества, между физическими возможностями и моральными нормами общества либо субъективные противоречия между сформированным идеалом личности и реальным поведение, между индивидуальным, творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером пед процесса и т.д.

Субъектами образовательного процесса являются ученик, семья, учитель. (Коджаспирова Г.М.)

Закономерности и принципы образовательного процесса. СМ Подласый, Хуторской и т.д.

Содержание образования.

Содержание образования определяется как особый разрез образования, это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося усвоением опыта предшествующих поколений, воспитанием типологических качеств поведения личности, умственным и физическим развитием человека.

Но содержание образования оказывают существенное влияние уровень развития в данной культуре философии, искусства, науки, морали, права, политики, отношения к религии.

В последнее время к элементам содержания образования относят: информационный (знания), операционный (умения) и аксиологический (ценности) компоненты.

Культура как содержание образования имеет особую значимость. Понимание культуры как совокупности процессов материальной и духовной деятельности, выработанных человечеством, приводит к определению того, что она может быть усвоена личностью и стать ее достоянием. На любом этапе развития культуры можно выделить 4 общих момента, которые составляют основу содержания образования (Лернер, Скаткин):

- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах человеческой деятельности, они способствуют формированию у личности объективной картины мира.

- опыт осуществления известных способов деятельности и поведения. Он обеспечивает овладение личностью системой интеллектуальных, практических навыков и умений, успешность в разных видах деятельности.

- опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем возникающих перед личностью и обществом.

- опыт ценностного отношения к объектам окружающей действительности, к продуктам и средствам деятельности человека.

Эти моменты позволяют выделить основные элементы содержания образования: знания о природе, обществе, человеке; опыт деятельности по известным способам; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений.

Существует несколько подходов к отбору содержания образования. Из них можно выделить два наиболее распространенных. Это теория материального образования и теория формального образования. Сторонники первого направления разделяют точку зрения Я.А. Коменского, согласно которой главная цель обучения – в передаче учащимся как можно больших знаний из различных областей. Т.е выпускник должен стать энциклопедически образован.

Сторонники формального образования исходят из идей о том, что задача образования не в овладении фактическими знаниями, а в развитии ума, т.е. анализа, синтеза, логического мышления (Локк, Пестолоци, Гербарт) .

Переосмысление содержания образования с позиций новых тенденций современного этапа развития образования способствовало появлению новых подходов, обогащающие классические. Так, О.С, Газман предлагал на аксиологической и гуманистической основе ввести в структуру содержания образования такие блоки как социальная, психологическая и педагогическая защита ребенка, здоровье, нравственность, способности, досуг, которые и должны охватить те же сферы культура: знания, умения, навыки, опыт деятельности, отношение, общение.

Другие авторы, в частности О.А, Абдулина, определяли компоненты содержания образования по необходимым для полноценного развития личности видам деятельности: интеллектуально- познавательная, ценностно-ориентировочная, деятельность нравственного мировоззренческого содержания, трудовая, художественная, культурно-спортивная, деятельность по свободному общению.

Н.Е. Щуркова и В.А. Краевский считали, что выстраивать содержание образования следует исходя из системы жизненных ценностей. Так, например Щуркова предлагает такие ценности как ценностное отношение к природе как общему дому человечества, ценностное отношение к нормам культурной жизни, представление о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле, ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни, формирование образа жизни достойного Человека, жизненной позиции и развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Основываясь на идеях и философских взглядах Гессена, о том что культура и образование не разделимы между собой, что образований должно быть столько же, сколько и видов культур, В.А. Сластенин и О.С. Газман предлагают такой подход к формированию содержания образования. Содержание образования базируется на компонентах базовой культуры личности.: культуре жизненного самоопределения, интеллектуальной, нравственной, гражданской, экономической, физической, культуре труда, культуре семейных отношений и т.д.

При отборе содержания образования ученые ориентируются на следующие принципы:

1. Общеобразовательный характер учебного материала. Т.е. в содержание образования должны включатся основы всех наук, определяющих современную естественно научную и социальную картину мира.

2. гражданская и гуманистическая направленность содержания.

3. гуманитарно-эстетическая направленность содержания.

4. развивающий характер учебного материала, его логичность, доступность.

5. интегративность изучаемых курсов, т.е. содержание разных предметов должно проникать друг в друга и дополнять друг друга.

6. наличие в содержании методологических знаний, знаний о процессах и истории познания.

7. связь учебного материала с жизнью и практикой.

Предметно содержание образования представлено в ГОС, учебных программах и учебных планах (Их характеристика самостоятельно)

Самообразование в структуре образования (Коджаспирова. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994; Елканов С.Б. Основы проффесионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989; Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя. М., 1992).

IV. Система образования В РФ.

Система образования это совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и ГОСов различного уровня и направленности реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно – правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждениям и организаций.

Таким образом, в структуру системы образования входят:

Образовательные программ, которые определяю содержание образования определенных уровней и направленностей. В РФ это общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы. К О.: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее. К П: начальное, среднее, высшее, послевузовское.

Общеобразовательные программы разрабатываются на основе ГОС, включающих федеральный и региональные компоненты.

Образовательные учреждения различных типов. Образовательное учреждение это учреждение осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее и воспитание обучающихся. Типы ОУ прописаны в Законе РФ об образовании (см самостоятельно). + Функции органов управления.

Тенденции развития системы образования в РФ: инновационность, непрерывность, вариативность, модернизация.

В качестве основных инновационых процессов развития системы образования за рубежом можно отметить следующие (см ксерокопии.)