Поведенческий подход к мотивации

Рассмотрим мотивацию с позиций поведенческого подхода. Поведенческий подход акцентирует внимание на учебном поведении школьников, использовании стимулов-вознаграждений, таких, как похвала и награда, очень важных для мотивации.

Подкрепления (одобрение или неодобрение) и похвала используются для того, чтобы добиться желаемого поведения учеников. Позитивное и негативное подкрепление (иногда в виде наказания) используется практически в любом классе, даже самыми гуманными учителями. Учителя хвалят и ругают учеников, они ставят им высокие и низкие оценки, они улыбаются и хмурятся. Когда подкрепление используется обоснованно и систематически, оно оказывает значительное влияние на учебное поведение ученика.

Поведение ученика контролируется как внешними вознаграждениями, так и внутренними. К внешним вознаграждениям относят конфеты, высокие оценки, похвалу, маленькие золотые звездочки, поздравления, очень полезные для формирования интереса к обучению особенно на его ранних стадиях (Ленс и Ранд, 1997). Все перечисленные стимулы обеспечивают внешнюю мотивацию. При их постоянном использовании может сформироваться внешне мотивированный ученик, стремящийся только к внешнему вознаграждению.

Вот почему некоторые педагоги отказываются использовать внешние вознаграждения, считая, что в них есть нечто механическое, неестественное, не присущее человеку. Другие отказываются из опасений, что ученики станут слишком зависимыми от внешних вознаграждений, и никогда не будут руководствоваться в своей деятельности присущей им с рождения потребностью в саморазвитии.

Ученики с внутренней мотивацией в отличие от учеников с внешней мотивацией реагируют на внутренние источники подкрепления (самоодобрение, чувство выполненного долга). По результатам исследования, те, кто руководствуется внутренними мотивами, больше верят в себя, получают удовольствие от того, что делают, более заинтересованы в самой деятельности и лучше переносят неудачи. Интерес, по мнению Вигфилда, Экклса и Родригерса (1998), тесно связан с внутренней мотивацией. Вот почему одной из важнейших целей школы является формирование внутренних мотивов учения школьников, воспитание у них интереса к конкретным предметам и к обучению в целом.

При этом необходимо помнить, что в школе ученики изучают не один, а много предметов. Как правило, только к отдельным предметам школьники имеют прямой интерес. Отсюда важной задачей учителя выступает формирование косвенных интересов к изучаемым предметам через показ возможности использования получаемых предметных знаний в ближайшей и отдаленной перспективе.

Как было отмечено выше, наиболее влиятельным подкреплением для учеников является похвала. К сожалению, далеко не все учителя умеют хвалить. Похвала используется ими не слишком часто или, наоборот, слишком часто, не является содержательной, поэтому не заслуживает у школьников доверия, не поощряет желаемое учебное поведение.

Похвала является эффективной, если она поднимает или поддерживает самоуважение учеников (Хитс и Дрисколл, 1994), если она искренняя. Если похвала сопровождается конструктивными советами (советы должны быть конкретными), она имеет долгосрочный и более значимый эффект, чем просто одобрение. Учителя должны избегать похвалы на основе сравнения учеников. Психологи рекомендуют сравнивать ученика только с самим собой.

За что учителя должны хвалить своих учеников? За их старания, а не за способности и интеллект (Мюллер и Двек, 1998). Учащиеся, которых хвалят за усердие, аккуратность, воспринимают интеллект как то, что они сами могут в себе развить. А те ученики, которых хвалят за способности, считают интеллект постоянной величиной. «Провалив» контрольную работу, такие ученики могут прийти к выводу, что не справились с заданием из-за отсутствия способностей, и утрачивают мотивацию.

Для понимания того, как учителя мотивируют учеников, нужно посетить уроки и понаблюдать, как учителя используют похвалу. В процессе наблюдения можно воспользоваться критериями об эффективной и неэффективной похвале. Полезно провести методическое объединение педагогов по обмену опытом позитивного подкрепления учащихся в учебной деятельности, конструктивному использованию похвалы.