Литература:

1.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС –ПРЕСС, 2003. – 384 с.

4.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. Пед. соч. М., 1982.

7.Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.

8.Педагогическая энциклопедия. М., 1993 -1999.

9.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. М., 1999.

10.Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М., 1997.

11.Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации. 1993. №1.

Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.

1. Предмет и задачи дидактики

Дидактическая система. Категории дидактики

(Задания предполагают 1 правильный ответ)

Вопрос № 1.

Термин «дидактика» впервые ввел в научный оборот…

Варианты ответов:

1.П.И.Пидкасистый

2.И.Ф.Гербарт

3.Я.А.Коменский

4.И.Г.Песталоцци

5.В.Ратке

      Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.       Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; (2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.       Для уяснения предмета и категорий дидактики следует вспомнить понятие "педагогическая система", то же - дидактическая система, в компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.       Понятие "дидактическая система" важно как в теоретическом, так и в практическом плане. Оно позволяет анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обучения. Кроме того на его основе можно разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками.

2. Основные дидактические концепции

      Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, теорий ученых. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет дидактики - процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.Коменский, И.Песталоцци и в особенности И.Гербарт и дидактика немецкой классической гимназии.

    В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, В.Лая - теории периода реформ в педагогике в начале 20 века.     Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80 годы в России. Ниже они будут рассмотрены подробней.     Традиционная дидактическая система связана прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта, который обосновал систему обучения, живущую в Европе до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать, по его выражению, морально сильную личность.       Согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение - рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Нет сомнения, эта теория упорядочивала, организовывала процесс обучения, предписывала рациональную деятельность учителя по ведению обучения от представления материала через его объяснение к усвоению и применению в учебных задачах. Нетрудно увидеть в этом логику большинства уроков и в настоящее время.

      Анализ современных дидактических концепций:

Психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности

Автор Якиманская И.С. считает, что ученик субъект познавательной и предметной деятельности. Роль обучающего в том, чтобы, выявив субъектный опыт и его особенности, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей. «Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектное значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта необходимо преобразовать в ходе образовательного процесса».

	Сериков В.В. Система личностно-ориентированного обучения	И.С.Якиманская Система личностно-ориентированного развивающего обучения
Цель	Создание условий для реализации личностных функций	Помощь в самопознании, самореализации, самоопределении
Содержание	Стандарт + личностный опыт педагога и ребенка	Стандарт + личностный опыт ребенка
Формы работы	Индивидуальные + групповые	Индивидуально-дифференцированные
Преобладающий метод обучения	Познавательный через самостоятельную деятельность	Активное экспериментирование
Кредо педагога	«Я вместе с вами»	«Я рядом с вами»
Стиль взаимодействия	Диалог	Диалог
Позиция ребенка	Активно-инициативная	Активно -инициативная
мотивация	Внутренняя, систематическая	Внутренняя целенаправленная, систематическая

Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования, разрабатывается в научной школе Е.В.Бондаревской, и состоит в следующем: образование часть культуры, которая с одной стороны, питается ею, а с другой стороны влияет на её сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным. Это означает, что основным методом его проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как её творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию.