- •Оглавление
- •Раздел I Теоретические основы логопсихологии
- •Глава 1. Общие вопросы логопсихологии
- •1.1. Предмет, цель и задачи логопсихологии
- •1.2. Связь логопсихологии с другими науками
- •1.3. Методы логопсихологии
- •Глава 2. Основные концепции логопсихологии
- •2.1. Психофизиологические основы логопсихологии
- •2.2. Лингвистические основы логопсихологии
- •2.3. Концепция речи как ключевой высшей психической функции
- •2.4. Теория нормального и нарушенного развития
- •2.5. Концепция внутренней картины речевого дефекта
- •Глава 3. Обзор речевых нарушений
- •3.1. Краткая история логопедии и логопсихологии
- •3.2. Характеристика речи с позиций психолингвистики и классификации речевых расстройств
- •3.3. Основные виды речевых нарушений первичного характера
- •3.4. Расстройства речи вторичного характера
- •3.4.1. Речь в состоянии эмоционального напряжения
- •3.4.2. Речь при акцентуациях и психопатиях
- •3.4.3. Речь при неврозах
- •Раздел II Психологические особенности лиц с речевыми расстройствами
- •Глава 4. Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами
- •4.1. Фиксированность на дефекте
- •4.2. Тревога, страхи и психологические защиты
- •4.3. Самооценка
- •4.4. Ценностная ориентация
- •4.5. Уровень притязаний
- •4.6. Система жизненных отношений
- •4.7. Афазия с позиций внутренней картины дефекта как проявление целостного системного подхода к человеку с нарушенной речью
- •Глава 5. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •5.1. Ощущения и восприятие
- •5.2. Память
- •5.3. Внимание
- •5.4. Мышление
- •5.5. Воображение
- •Глава 6. Особенности поведения при расстройствах речи
- •6.1. Психомоторная основа поведения
- •6.2. Взаимоотношения в различных социальных группах
- •6.2.1. Взаимоотношения в коррекционно-педагогической группе
- •6.2.2. Взаимоотношения в семье
- •6.3. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях
- •6.3.1. Взаимоотношения в условиях фрустрации
- •6.3.2. Взаимоотношения с педагогом
- •6.4. Неадаптивные и адаптивные формы поведения
- •6.4.1. Неадаптивные формы поведения
- •6.4.2. Адаптивное поведение лиц с нарушениями речи
- •Глава 7. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми нарушениями
- •7.1. Цели и задачи психологической помощи
- •7.2. Методы психокоррекции и психотерапии в логопедии
- •Раздел III Обследование лиц с речевыми нарушениями
- •Глава 8. Общие представления о психолого-педагогической диагностике
- •8.1. Донаучный эмпирический этап психодиагностики
- •8.2. Научный этап развития психодиагностики
- •8.3. Отечественные работы в области психологической диагностики
- •Глава 9. Дифференциальная диагностика в логопсихологии
- •Глава 10. Принципы психолого-педагогической диагностики
- •10.1. Общепедагогические принципы диагностики
- •10.2. Этические принципы
- •Глава 11. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда и психолога
- •11.1. Общие требования к диагностической деятельности
- •11.2. Частные требования к организации диагностической деятельности
- •Глава 12. Характеристика методов психолого-педагогического обследования детей и подростков с речевыми нарушениями
- •12.1. Общая классификация психодиагностических методов
- •12.2. Классификация методов психодиагностики
- •12.2.1. Наблюдение
- •12.2.2. Анализ продуктов деятельности
- •12.2.3. Анкетирование. Интервьюирование
- •12.2.4. Опросники
- •12.2.5. Тесты
- •12.2.6. Проективные методики
- •12.2.7. Социометрический метод
- •12.2.8. Экспертный метод
- •Глава 13. Требования к методикам
- •13.1. Надежность и валидность
- •13.2. Стандартизация
- •13.3. Типичные нарушения процедуры диагностики
- •13.4. Интерпретация данных
- •Глава 14. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии
- •14.1. Медицинская модель
- •14.2. Педагогическая модель
- •14.3. Специальная диагностическая модель (логопедическая)
- •1. Цель посещения, жалобы родителей и ребенка.
- •4.10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.). Отметить:
- •4.11. Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание).
- •4.12. Особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый. 5. Состояние письменной речи. 5.1. Состояние навыка письма:
- •6. Логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи).
- •7.Рекомендации.
- •14.4. Психологическая модель
- •0 Определенно это так
- •1 Наверное, это так
- •0 Совсем не испытываю
12.2.8. Экспертный метод
Наряду с совершенствованием технической стороны психодиагностики сохраняют свое значение и различные эмпирические методики, к которым относится метод экспертных оценок. Он заключается в опоре на опыт работы одного или нескольких специалистов над поставленной проблемой с регистрацией и последующей обработкой полученных данных. Эксперт (от лат. expertus -опытный, искушенный) — компетентное лицо, имеющее социальный опыт в конкретной области и участвующее в исследовании в качестве источника непосредственной информации. Его задачей является выражение своего мнения о качестве объекта или явления по определенной шкале в соответствии с предусмотренными для этого правилами. При сравнении результатов психологической диагностики, осуществляемой компьютером и опытным специалистом, последний зачастую проигрывает в формальном обосновании устанавливаемого диагноза, но выигрывает в его качестве. По существу, экспертными остаются многие методы психолого-педагогического изучения ребенка, так как сложность и многообразие требующих оценки психических качеств ребенка неизбежно заставляет обращаться именно к экспертной оценке, которая сводится к единообразной форме шкалирования. При этом происходят потери данных, полученных с помощью более точных методов, но это компенсируется возможностью построить целостную картину сопоставимых между собой характеристик ребенка. Школьная оценка, по существу, также является экспертной.
В психологическом исследовании экспертное оценивание может рассматриваться в качестве самостоятельного метода познания и в виде существенного компонента процедур наблюдения, опроса, эксперимента, анализа продуктов деятельности — словом, везде, где имеет место нестандартизированный переход от признаков к выводам.
Обработку и передачу экспертной информации в общем случае производит так называемая мониторинговая группа, которая формулирует исследовательскую задачу, разрабатывает оценочные параметры и производит математическую обработку. В психодианостическом исследовании все эти задачи выполняет психолог или тот, кто проводит диагностику. Необходимо еще раз подчеркнуть субъективность метода, т.е. значительную зависимость результатов такого оценивания не только от объекта исследования, но и от характеристики тех лиц, которые эти исследования выполняют. Однако субъективность метода вовсе не означаетего неэффективности.
Решение об использовании экспертного метода принимается в каждом конкретном случае отдельно. Одним из критериев его эффективности является подтверждение или опровержение диагностический гипотезы. В тех случаях, когда формулирование гипотезы затруднено, метод дает возможность «нащупать» направление решения.
Работа экспертов может происходить в условиях большей или меньшей стандартизации. Выражение их суждений в зависимости от особенностей исследования планируется в форме свободного интервью или анкетирования с полузакрытыми (или открытыми) вопросами, либо как стандартизированное интервью.
В логопедии, как и в других областях педагогической деятельности, экспертная оценка используется достаточно широко. Например, в виде периодической оценки речи детей на так называемых контрольных занятиях. В этом случае обычно используется интегральная оценка качества речи по степени: норма, незначительное нарушение, умеренное нарушение и т.д. В некоторых случаях используется оценка динамики: без улучшения, улучшение, умеренное улучшение, значительное улучшение и т.д. Кроме того, оценке могут подвергаться отдельные характеристики речи — связность, разборчивость, качество речевого дыхания, тембр голоса, насыщенность запинками и др. При всей, казалось бы, нестрогости и даже субъективности экспертов, к их услугам прибегают даже при необходимости принимать чрезвычайно ответственные технические, хозяйственные и политические решения. Поэтому необходимо подчеркнуть, что в качестве экспертов должны выступать опытные авторитетные профессионалы. Подводя итоги описанию разнообразных методов психологической диагностики, следует отметить, что лучшим из всех является тот, который в каждой конкретной ситуации позволит поставить наиболее точный психологический диагноз.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение методу наблюдения.
2. Назовите сферы применения метода наблюдения.
3. В чем заключается суть методов анализа продуктов деятельности с целью психодиагностики?
4. Как может быть использован контент-анализ в работе логопеда?
5. Дайте определения анкетному методу обследования.
6. Приведите примеры видов анкет.
7. Какие анкеты могут быть применены в логопедии?
8. Назовите основные виды опросников.
9. Какую основную роль выполняют проективные техники в процессе обследования?
10. Приведите примеры использования социометрии в логопедии.
Рекомендуемая литература
Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. — М., 1982.
Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность: Пер. с англ. — М., 2000.
Алексеев Л.Л., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. — Л., 1991.
Амонашвили III. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. — М., 1982. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1997.
Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми: Избр. психол. произв. — М., 1975.
Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Ю. Методика многостороннего исследования личности. — М., 1994.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. - М., 1983. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб., 2000.
Бутенко И. А. Анкетный опросник как общение социолога с респондентами. — М., 1989.
Введение в практическую социальную психологию / Отв. ред. Ю.М.Куков, Л.Л.Петровская, О.В.Соловьева. — М., 1996.
Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. К. М. Гуревича, Е.М.Борисовой. — М., 2000.
Войтко В. И., Гильбух К). 3. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии— 1976. — № 4.
Волков И.Л. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. — Л., 1970.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1999.
Гамезо М.В., Домашенко И.Л. Атлас по психологии. — М., 1986.
Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М., 1989. Годфруа Ж. Что такое психология; В 2 т. — М., 1996.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. — М., 1994.
Гуревич К. М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. — 1980.-№2.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — М., 1997. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1991.
Калягин В.А. Фонемные нарушения в письменной речи и способы их анализа // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция; Учеб. пособие / Под ред. О. Б. Иншаковой. — М.; Воронеж, 2001.
Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. — Л., 1982.
Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 1984.
Лебединский В. В., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. —Л., 1966.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. — Петрозаводск, 1992.
Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 1997.
Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. — СПб., 2001.
Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М., 1985.
Методы изучения интеллекта: методические разработки по спецкурсу «Психология». —Л., 1982.
Методы социальной психологии / Отв. ред. Е.С.Кузьмин, В. Е. Семенов.—Л., 1977.
Морено Дж. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. — М., 1958.
Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. — 1957. - № 5.
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: .3 кн. Кн. 3. Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика. — М., 1995.
Норакидзе В. Г. Новые методы исследования характера личности. — Тбилиси, 1975.
Основы психодиагностики / Отв. ред. А. Г. Шмелев. — Ростов н/Д, 1996.
Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. — М., 1988.
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М., 1984.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Л.Л. Крылова. - СПб., 1997.
Психологическая диагностика / Отв. ред. К. М. Гуревич, Е.М.Борисова. - М., 1997.
Психология: Словарь /Отв. ред. Л. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М., 1990.
Реан Л. Л., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб ., 1999.
Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А-0): Пер. с англ. - М., 2001.
РегушЛ.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. — СПб., 2001.
Романова Е.С ., ПотемкинаО.Ф. Графические методы в психологической диагностике— М., 1992. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980.
Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб., 2002.
Шошин П. Б. Метод экспертных оценок. — М., 1987.
Ядов В.Л. Социологическое исследование. — М., 1972.