Селевко Энциклопедия

ожидать, что:

—будет обеспечено более сознательное и прочное овладение знаниями и умениями (ЗУН, СУД);

—деятельность детей примет такое-то направление (СДП, СЭН);

—будут достигнуты такие-то сдвиги в развитии детей (СЭН, СУМ, СТК).

Концепция — это особый способ осмысления деятельности, оформленный в систему принципов и представлений, на основе которой интерпретируется то или иное явление и организуется деятельность.

Проект педагогической инновации представляет собой описание всех изменений, вносимых в учебновоспитательный процесс, их обоснование (новизна, практическое значение, предполагаемые результаты). Особо выделяются те положения, которые должны пройти экспериментальную проверку.

Планирование — это проекция человеческой деятельности в будущее для достижения поставленной цели при определённых условиях и средствах. Результатом и документом планирования является план — управленческое решение задачи достижения поставленной цели.

План (программа) эксперимента представляет систему намечаемых мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность, сроки и средства их выполнения.

Структура проекта экспериментального исследования

1.Название проекта.

2.Автор, экспериментатор, научный руководитель.

3.Формулировка проблемы и темы с возможными подпроблемами и подтемами.

4.Суть, идея, научная основа решения проблемы.

5.Гипотезы.

6.Дерево целей и задач.

7.Проект предполагаемых изменений (в содержании, организационной структуре и др.).

8.Описание эксперимента:

педагогического процесса будут выбраны для описания экспериментальных воздействий и их следствий; д) диагностический инструментарий (способы отслеживания выбранных пара метров, какие методы

получения и обработки информации будут применяться); е) время, необходимое для отдельных этапов.

9.Финансовое, материальное, кадровое, юридическое обеспечение.

III. Организационно-подготовительный этап Выбор объектов и субъектов эксперимента .1. Число объектов

(учащихся, классов, школ). 2. Уравнивание объектов.

Для определения результатов экспериментального воздействия используется сравнение экспериментального объекта с контрольным, так как пока в психолого-педагогической науке нет эталонных показателей обучения и развития по возрастам.

Для сравнения:

— выбираются приблизительно одинаковые по данным параметрам классы;

—в качестве контрольного берётся несколько более сильный класс (стартовое преимущество);

—классы уравниваются с помощью методики попарного отбора (берутся пары учащихся из обоих классов: сильный — сильный, слабый — слабый, средний — средний).

Выбор параметров педагогического процесса для отслеживания в эксперименте.

Выбор определяется содержанием и характером предмета и объекта исследования.

Методическое обеспечение эксперимента.

Имея определённые параметры для характеристики объекта, экспериментатор может подобрать соответствующие методы и инструментарий для их изучения.

Методы исследования детерминированы содержанием эксперимента, но и сами определяют возможности решения задач.

В методическое обеспечение входят:

—дидактические материалы к экспериментальным урокам;

—разработки воспитательных мероприятий;

—экспериментальные учебные планы и программы;

—учебная литература (обеспеченность);

—необходимые наглядные пособия и ТСО и др.;

—инструментарий для измерения и фиксации параметров объекта (тесты, контрольные работы, анкеты, планы

ибланки наблюдений и др.), включая способы обработки информации.

IV. Практический (формирующий) этап

Содержание практического этапа — собственно эксперимент, заключается в том, что объект (группа) «помещается» не в обычную, а в экспериментальную обстановку (под воздействие определённых факторов). Исследователь наблюдает и фиксирует величину воздействий и изменений.

Три стадии практического этапа:

1.Констатирующая (иногда называемая «констатирующим экспериментом») — фиксация начального значения параметров.

2.Формирующая (обучающий эксперимент — реализация конкретного педагогического процесса).

3.Контролирующая (контролирующий эксперимент) — измерения, наблюдения, анкетирование, тестирование и фиксация конечного значения параметров.

Существует много логических схем сравнения результатов эксперимента с обычными показателями (линейный,

параллельный и перекрёстный эксперимент). На рисунке 57 показана схема простейшего параллельного эксперимента, для которого берутся два класса: в одном проводится экспериментальное воздействие, другой — контрольный. Начальный уровень параметров в каждом классе (НУ) сравнивается с достигнутым после эксперимента (ДУ). По изменению этих уровней в обоих классах делается вывод об эффективности педагогических воздействий.

У. Обобщающий этап. Алгоритм подведения итогов эксперимента Первый шаг. Распределение и расположение полученных данных в соответствии с запланированной моделью эксперимента, выяснение соответствия между ними.' Составление вспомогательных схем:

а) цели, задачи, гипотезы — прогноз их выполнения; б) данные о начальном — данные о промежуточных и конечном состояниях объектов;

в) запланированные программы обработки — наличие материала для них. Оценивание имеющегося материала в соответствии с целями и задачами, подготовка его к последующей обработке.

Второй шаг. Обработка первичной информации (данных) по заданным программам: классификация; группировки; перевод качественных данных в количественные; получение вторичных данных с помощью вычисления статистических характеристик объектов.

Третий шаг. Представление полученных вторичных данных в разнообразных формах (таблицы, схемы, графики). Обсуждение их возможной интерпретации.

Четвёртый шаг. Установление причинно-следственных связей между данными с помощью вышеописанных способов. Определение достоверности обнаруженных при сравнении сходства и различия результатов.

Пятый шаг. Определение справедливости выдвинутых гипотез.

Формулирование выводов. Выделение среди них частных и общих, новых по отношению к известным в науке и практике и таких, которые только уточняют, дополняют известное.

Анализ выполнения целей и задач эксперимента (отдельно выделяются нерешённые вопросы, формулируются проблемы для дальнейшего исследования).

Шестой шаг. Оформление результатов: составление и написание отчёта об эксперименте, разработка рекомендаций для практики.

VI. Внедренческий этап

Выступления, отчёты о результатах. Применение в практике.

Функционал заместителя директора по научной, опытно-экспериментальной, исследовательской, научнометодической работе (по A.M. Моисееву)

Заместитель директора школы по научной работе:

—анализирует ход и результаты инновационных процессов (с акцентом на инновации, имеющие общешкольное значение, системный характер), тенденции развития инновационного процесса, проблемы, возникающие в ходе обновления школы, процесс и результаты реализации программы развития школы, других стратегических документов;

—планирует и организует: процесс разработки и реализации программы развития школы, разработку и выполнение основных направлений развития; создание и запуск школьных структур, обеспечивающих развитие школы (кафедр, ВНИКов и т.д.); разработку общих требований к процессам и результатам деятельности по развитию школы и критериев их оценки; мероприятия по повышению профессиональной компетентности участников инновационной деятельности в вопросах развития школы; изучение, обобщение и распространение опыта осуществления инновационной деятельности в школе; сбор и накопление информации о значимых для школы инновациях; систему исследовательской, опытно-экспериментальной работы в школе; систему внешних связей школы, необходимых для успешного осуществления нововведения; систему контроля за ходом инновационной

деятельности;

—руководит исследовательской, экспериментальной деятельностью педагогов и учащихся школы;

—контролирует соответствие хода инновационных процессов и их результатов программам, планам, критериям;

—разрабатывает методические документы, обеспечивающие инновационную, исследовательскую, экспериментальную деятельность, нормативные документы для структур, участвующих в развитии школы, технологии осуществления процедур инновационной деятельности;

—консультирует участников инновационных процессов по принципиальным вопросам осуществления последних;

—информирует администрацию школы о возникающих трудностях на пути осуществления инновационных программ;

—редактирует подготавливаемые к изданию материалы о развитии школы, результатах исследований, экспериментов.

Рекомендуемая литература

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М., 1988. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: ДСП РАО, 1995. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.

Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1996.

Новиков А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. 2002. № 4.

Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002.

Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Развитие образования, 1992.

Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991.

Сиденко А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Народное образование. 2000. №7. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1989.

Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М., 1995.

Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. А.И. Пискунова и А.Н. Джуринского. М., 1989.

17.4 Технология внутришкольного контроля и мониторинга

Не ошибается только тот, кто ничего не делает.

В.И. Ленин

Контроль рассматривается в теории управления как одно из важнейших и относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле. Управление не может осуществляться без обратной связи — информации о состоянии и результатах педагогического процесса, необходимой для принятия управленческих решений. Для этого состояние и результаты образовательного процесса подвергаются разного рода процедурам исследования, определения, измерения, описания, оценивания и анализа, которые имеют обобщённое название контроля.

Контроль — это эпизодическая обратная связь, устанавливаемая в управленческом процессе по мере необходимости и заключающаяся в определении соответствия фактического состояния педагогической системы планируемым результатам.

Традиционный внутришкольный контроль обладает периодичностью, связанной с цикличностью образовательного процесса.

Современные технические информационные средства предоставляют возможности для осуществления

мониторинга. Мониторинг — это:

—систематический, глубокий и точный контроль самых различных сторон педагогического процесса;

—регулярная (систематическая) обратная связь, осведомляющая субъекта управления о состоянии и результатах деятельности системы;

—постоянное наблюдение за каким-либо процессом для выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению;

—системная совокупность регулярно повторяющихся измерений (исследований процесса).

Контроль и мониторинг тесно связаны со всеми функциями и стадиями управления образовательным процессом и могут поддерживать (выполнять) стимулирующую, обучающую, диагностическую, контрольную, регулирующую (коррекционную); воспитывающую и социально-педагогическую функции в этом процессе.

Технологически мониторинг представляет процесс сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных её элементах. Данные мониторинга позволяют судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие, обеспечивают необходимую информационную основу для принятия обоснованных управленческих решений. Таким образом, понятие мониторинга шире понятия контроля.

Сущность процессов контроля и мониторинга представляет измерение — сравнение фактических состояний и результатов с заданными целями, нормами, эталонами.

Операции измерения, соотнесения фактических результатов с заданными нормами и эталонами называются ещё

диагностикой, оцениванием, проверкой, срезом, замером результатов.

Диагностикой называют комплексное обследование, включающее анализ состояния объектов и процессов в целях выявления проблем их функционирования и развития. Мониторинг часто включает диагностические процедуры, а иногда диагностика требует мониторинговых измерений.

Отношение к результату измерения и его интерпретация выражается в качественной или количественной оценке

(отметке).

Содержание внутришкольного мониторинга определяется целями образовательного процесса и включает в себя следующие важнейшие составляющие:

—систему контроля и оценивания результатов процесса обучения, воспитания и развития ребёнка (оценивание достижений (мастерства) учащихся (и учителя);

—диагностику качества учебно-воспитательного процесса;

—анализ и коррекцию отклонений хода и результатов педагогического процесса от заданных значений;

—информацию участников педагогического процесса о результатах и о возникающих проблемах. Объектами контроля и мониторинга в образовательном процессе могут быть:

—качества личности учащихся (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП, СТК);

—уровень развития (интеллектуального, нравственно-эстетического, физического, социального);

—уровень воспитанности (социализированное™);

—состояние здоровья (соматического и психического);

—интересы, склонности, профессиональная ориентация;

—отношения участников и другие характеристики педагогического процесса.

Методики сбора, обработки информации, диагностические методики, контролирующие процедуры, оценивание являются не только фиксацией показателей; они сами представляют определённые локальные или микротехнологии.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: все уровни, проникающая.

Философская основа: сциентизм, технократизм.

Методологический подход: знаниевый, исследовательский, системный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция: когнитивная + бихевиористская.

Ориентация на личностные сферы и структуры: многосторонняя. Характер содержания: отраслевой.

Вид социально-педагогической деятельности: управления, социально-педагогическая. Тип управления учебно-воспитательным процессом: административное, компьютерное. Преобладающие методы: информационные.

Организационные формы: индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства: программированные + информационно-компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: антропоцентрический.

Направление модернизации: на основе современных информационных средств + личностной ориентации.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

Поддержка управленческой деятельности субъектов образовательного процесса.

Систематический контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.

Информационно-аналитическое обеспечение принятия управленческих решений, обоснованное прогнозирование процессов обучения и воспитания.

Выявление и регулирование воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов, самой педагогической системы.

Изучение ребёнка, разностороннее диагностирование всех сфер личности.

Анализ поступающей информации; организация информационных потоков в упорядоченную систему.

Ориентировка воспитателя, учителя о ходе обучения, воспитания и развития учащихся.

Развитие у учащихся интереса к самоанализу, саморефлексии.

Стимуляция процесса учения: оценка должна быть такой, чтобы переживание ребёнком успеха способствовало положительной мотивации.

Формирование оценочных знаний учащихся.

Воспитание оценочных качеств личности (совесть, стыд и др.).

Поддержка у учащихся функций саморазвития: самопознания, самовоспитания, самообучения, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самореализации.

Концептуальные положения технологии

Социальная значимость контроля, направленность на развитие, поддержку и помощь ученику и учителю.

Единство изучения и воспитания личности, одновременность изучения коллектива и личности.

Контроль и анализ результатов — необходимая часть образовательного процесса.

Мониторинг — основа стратегического системного подхода в управлении школой.

Плановость, чёткая целевая направленность мониторинга.

Объективность (максимальная независимость от субъективных влияний на этапах сбора, хранения и обработки информации).

Сравнимость и сопоставимость данных, однородность сравниваемых показателей разных объектов.

Гуманность и демократичность контроля: психологический комфорт, гласность, учёт индивидуальных особенностей.

Полнота и достаточность — соответствие объёма информации потребностям управления, достаточность для принятия обоснованного решения (оценки).

Учёт тенденций развития критериальных подходов к оценке состояния педагогического процесса и результатов деятельности и развития школьников.

Виды внутришколыгого контроля и мониторинга Виды мониторинга (диагностики) можно классифицировать по разным основаниям: по масштабу целей

обучения (стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (начальный, или отборочный; учебный, или промежуточный; итоговый, или заключительный); по развёртке во времени (ретроспективный, предупредительный, или опережающий, текущий); по частоте контроля (разовый, периодический, систематический); по широте охвата (локальный, выборочный, сплошной, индивидуальный, групповой, фронтальный); по субъекту контроля (административный, учительский, взаимоконтроль, самоконтроль; компьютерный); по видам учебных занятий (на лекциях, семинарах, практических и лабораторных работах, на зачётах, коллоквиумах и экзаменах); по способам осуществления контроля (письменный, устный, стандартизированный и нестандартизированный, машинный, тестовый, матричный и др.).

- В образовательной сфере наиболее распространены следующие виды (программы) контроля и мониторинга

(рис. 58).

Особенности содержания внутришкольного мониторинга В технологии традиционного обучения, согласно установленным МО РФ формам отчётности, измерению

подлежат следующие показатели учебно-воспитательного процесса школы:

Эталонную базу мониторинга успеваемости по учебным дисциплинам — основного показателя достижения целей составляет обязательный минимум содержания основного общего и среднего (полного) образования.

При определении уровня ЗУН учащихся по предметам используется как качественная форма оценки, так и количественная (по пятибалльной системе, по системе «зачёт — незачёт», рейтинг). Устный ответ — основная форма, раскрывающая качество знаний ученика перед всей аудиторией и педагогом-профессионалом.

Конкретизация содержания диагностики в каждой образовательной области задаётся содержанием стандартов и программ по предмету и разделам «Должен знать», «Должен уметь».

Реальная индивидуализация обучения и воспитания возможна только на основе углублённой психологопедагогической и социально-педагогической диагностики и мониторинга.

Обоснованный выбор индивидуальных учебных заданий (виды, количество, трудность), времени для выполнения, определение методов и форм личностного подхода,

воспитательных отношений, видов поощрения и ограничений, нахождение комфортного стиля взаимодействия и многие другие подходы к личности ученика невозможны без данных психолого-педагогического мониторинга. Поэтому в передовых учебных заведениях в число систематически наблюдаемых параметров педагогического процесса входят и дополнительные:

—показатели развития личности;

—уровня воспитанности;

—удовлетворённости учащихся образовательным процессом;

—уровня состояния школьных коллективов;

—интересов учащихся;

—социально-педагогический мониторинг;

—изучение социального заказа;

—мониторинг детей с проблемами;

—социальный паспорт школы;

—отдалённых результатов;

—отслеживание социальных последствий эксперимента для всех участвующих в нём;

—развитие интеллекта (ШТУР);

—развитие важнейших аспектов Я-концепции;

—социализации личности (социальная зрелость, компетентность);

—профессионализма педагогических кадров и др.

Отслеживание умственного (когнитивного) развития

Уровень умственного развития характеризуется коэффициентом интеллекта IQ (от англ. intellectual quotient). IQ

— это степень развитости интеллектуальных способностей человека, измеряемая по специальной методике путём тестирования. Вычисляется как отношение умственного возраста (УВ) к истинному, хронологическому возрасту (ИВ) изучаемого лица.

IQ = УВ/ИВ х 100%.

Умственный возраст УВ определяется результатами тестирования с помощью одной из стандартизированных возрастных шкал интеллекта. Статистические нормы умственного возраста выведены на больших группах исследуемых. Наиболее известные тесты IQ были разработаны в США. Это тест Стэнфорда—Бине и шкала умственного развития детей Векслера. Интеллект и его тестирование стоят в центре внимания западной психологии, используются как научный способ подбора квалифицированных кадров, как способ «оптимального размещения нужного человека в нужном месте».

Надёжной методики измерения уровня умственного развития школьников пока не существует: результаты всех тестов существенно зависят от содержания обучения,

окружающей среды и т.п. В российских школах для диагностики уровня умственного развития используется школьный тест умственного развития — ШТУР (разработка К.М. Гуревича), который представляет собой интегральную оценку и уровня обученно-сти (осведомлённость, ЗУН), и уровня обучаемости (владение базовыми СУД — сравнением, обобщением, классификацией, анализом, синтезом и т.д.).

Он включает задания с ограничением времени на манипулирование и письменные ответы на вопросы.

ШТУР проводится в школе не чаще одного раза в год и выполняется преимущественно под руководством психолога. Данные обрабатываются школьным психологом. Результаты по уровням воспитанности и умственного развития заносятся классным руководителем в карты развития личности и используются для построения корректирующих воздействий и индивидуальных программ развития. Общие результаты заносятся в сводную таблицу по классу, анализируются классным руководителем, психологом, заместителем директора, используются в работе педагогических советов, консилиумов и т.д.

Уровень воспитанности

Диагностика воспитанности основывается на двух интегральных методиках: оценке классным руководителем уровня воспитанности ребёнка и самооценке ученика. Интегрированная оценка складывается из оценки по нескольким показателям — качествам личности (широко известны методики А.И. Кочетова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой). А.И. Кочетов выделяет в составе качества «воспитанность» 16 интегративных ведущих качеств личности учащегося, которые подвергаются экспертной оценке:

Отношения в коллективе

Социометрия, социометрическая методика — стандартизированный способ изучения, количественной оценки и графического представления уровня социального признания, структуры межличностных отношений, существующих между людьми в различных группах и коллективах.

Метод социометрии позволяет получить оперативную информацию о состоянии и динамике изменения взаимоотношений, их структуре в отдельных классах и на уровне всей ученической среды. Детям предлагается оценить частоту и направленность социальных контактов, ответив на ряд поставленных вопросов с позиций социометрических критериев. Вопросы могут охватывать различные области деятельности и общения внутри групп:

—ролевой (лидерский) критерий (представь, что ты капитан КВН, и с этой позиции оцени и выбери партнёров);

—перцептивный (если будут выборы в команду КВН, кто назовёт тебя);

—функциональный (профессиональный) (кто, по-твоему, может быть капитаном КВН);

—выбор действием (эмоциональный) (положи эти открытки тем, кого ты хотел бы поздравить с праздником);

а также: по совместной жизни; по труду; по отдыху.

Анализ ответов членов группы позволяет определить лидеров, аутсайдеров, степень сплочённости группы, наличие группировок и др.

На проведение замера в одном классе требуется 10-20 минут. Получение и обработка социометрической информации по школе при наличии всех необходимых условий занимает несколько дней.

Доступ к информации, получаемой методом социометрии, ограничен (её получают директор школы и его заместители и классные руководители).

Состояние здоровья

Для оценки состояния здоровья существуют различные методики: медицинские, педагогические, психологические.

Один из видов мониторинга здоровья школьников осуществляется с помощью электропунктурной экспрессдиагностики «Диакомс».

Диакомс — это компьютерная система электропунктурной экспресс-диагностики организма человека, в основу которой положен методический подход и теория японских учёных.

Всем известно, что любое заболевание возникает не без первоначальных скрытых изменений в организме:

компенсированных функциональных нарушений, которые могут сохраняться как короткий, так и очень длительный период перед заболеванием. Эти нарушения проходят совершенно незаметно, так как организм справляется с ними благодаря своим компенсаторным возможностям.

На коже человека есть определённые акупунктурные точки, которые через систему меридианов связаны с теми или иными органами или системами организма. От того, в каком состоянии находятся эти органы или системы организма, зависит и состояние этих акупунктурных точек (скорость биохимических реакций, сопротивление электрического тока, величина температуры в них и т.д.). На основании этого появляется возможность судить о состоянии органов и систем организма по состоянию определённых акупунктурных точек.

Существуют зарубежные и отечественные методики электронной диагностики, создано несколько компьютерных программ, рекомендованных Главным управлением при Министерстве здравоохранения РФ и Министерством обороны РФ, одна из которых «Диакомс». Они позволяют быстро и с достоверностью до 92% заниматься ранней диагностикой функциональных и органических нарушений в организме.

«Диакомс» позволяет определить общие физические данные ребёнка, его психоэмоциональные особенности и адаптацию к обучению в школе. «Диакомс» был изначально ориентирован на доврачебное обследование в лечебных учреждениях различного профиля и сегодня способен наиболее оптимально помочь в решении вопроса о внедрении системы мониторинга здоровья школьников.

Ключевые компетентности личности

В последние десятилетия появился относительно новый для российской педагогики показатель (инструмент оценивания) результата образования — компетентность.

Компетентность характеризует общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению.

Это понятие многокомпонентно. В литературе предлагаются различные компоненты интегрального понятия компетентности личности, но общепринятых методик её диагностики пока не существует. Дело в том, что компетентностная парадигма подразумевает новые подходы к селекции, систематизации, структурированию содержания обучения, его деятельностное представление, изменение долевой представленности методов обучения в общей структуре образовательного процесса, использование новых и нетрадиционных классов критериальных учебных задач и переход на качественно иные основы оценки достижений обучающихся.

Особенности методики

Оценивание результатов обучения

Оценка представляет собой результат контроля за педагогическим процессом и его итогами. За период обучения в школе ребёнок подвергается оценке до 2000 раз. Оценка оказывает огромное влияние на деятельность и поведение, формирование личности, выполняя различные функции: стимулирующую, контрольную, диагностическую, обучающую (информационную и ориентирующую), регулирующую (управляющую), воспитывающую, социальнопедагогическую.

От того, как осуществляются проверка и оценка деятельности учащихся, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учению, домашней, классной и внеклассной работе, формирование интереса к предмету, а также таких важнейших качеств личности, как самостоятельность, инициатива, трудолюбие.

Общеизвестны и педагогические требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность, гласность.

Отметка — количественный аналог оценки.

Для количественной оценки знаний в РФ существует пятибалльная шкала. В соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ:

«5» («отлично») ставится за точное и прочное знание материала в заданном объёме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь ученика должна быть логически обоснована и грамматически правильна.

«4» («хорошо») ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух).

«3» («удовлетворительно») — за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат препятствием для дальнейшего обучения.

«2» («неудовлетворительно») — за незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе либо в письменной работе.

«1» — за полное отсутствие знаний.

В некоторых случаях применяется двухбалльная система «зачёт» — «незачёт».

Рекомендации по оцениванию с позиций личностно ориентированного подхода

• В основе оценки результатов учебной деятельности учащихся должны лежать понимание детского незнания, щадящий (гуманный) подход, бесконфликтность учебной ситуации, вера в творческие силы детей.

• Формирование положительной Я-концепции личности. Воспитательная функция оценки должна быть направлена прежде всего на формирование чувства успеха, уверенности ребёнка в своих силах, защищённости. Оценка и отметка должны быть не орудием принуждения и запугивания учащихся, а