- •Глава 1. Общие положения, цели, задачи и содержание педагогической практики
- •1.1. Общие положения
- •Основополагающие принципы и задачи построения и проведения педагогической практики
- •Структура и сроки проведения педагогической практики
- •Система подготовки к педагогической практике
- •Нормативно-правовое обеспечение практик
- •Извлечение из «Положения о порядке проведения практики студентов УрГпу»
- •Программы практик
- •1.2. Программа инструктивно-методического лагеря
- •Список рекомендуемой литературы
- •1.3. Программа летней педагогической практики
- •Методические рекомендации
- •Список рекомендуемой литературы
- •1.4. Программа практики в школе
- •Методические рекомендации
- •Развернутая схема психодиагностического процесса.
- •Блок 1 Феноменологические переменные
- •Блок 2 Психологические переменные
- •Блок 3. Предложенные мероприятия
- •Список рекомендуемой литературы
- •1.5. Программа практики в педагогическом колледже
- •Методические указания:
- •Учебно-тематический план
- •Учебно-тематический план
- •Дидактические требования к современному уроку:
- •Правила оформления плана социально-педагогической работы
- •1.5. Программа комплексной психолого-педагогической практики
- •Список рекомендуемой литературы
- •Глава 2. Общие методические указания по прохождению и документальному оформлению практик
- •2.1. Подготовка студентов к выполнению практических заданий
- •2.2. Установочная конференция
- •2.3. Итоговая конференция
- •2.4. Критерии оценивания практической деятельности студентов
- •Дополнительная информация
- •Порядок расположения информации в отчетной документации
- •Правила оформления титульного листа
- •Правила оформления краткой характеристики места прохождения практики
- •Оформление психологического заключения для подростков и старшеклассников.
- •Общая характеристика возрастного развития
- •Личностная сфера
- •Например
- •Интерпретация _________________________________________________________
- •Правила оформления титульного и второго листов конспекта
- •Правила оформления второго листа конспекта
- •Правила оформления списка литературы
- •Структура психологического анализа урока
- •Виды вопросов
- •Отношение к людям
- •Отношение к себе
- •Волевые качества
- •Примерный перечень психодиагностических методик
- •Диагностика познавательной сферы Методика исследования рефлексивности мышления.
- •Протокол исследования
- •Уровни выраженности рефлексивности мышления
- •Методика исследования памяти Джекобсона
- •Исследование переключения внимания
- •Обработка результатов
- •Анализ результатов
- •Диагностика эмоционально-волевой сферы Методика диагностики волевых особенностей личности
- •Общий балл.
- •Исследование ситуативной и личностной тревожности.
- •Методика диагностики выраженности склонности к риску
- •Методика диагностики учебной мотивации т.Д. Дубовицкой
- •Бланк ответов
- •Приложение 8 Карта наблюдений д.Скотта /школьная дезадаптация/
- •XII. С - неблагоприятные условия среды.
- •Методика «Профессиональная готовность»
- •Конфликтные ситуации
- •Бланк ответов
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •«Диагностика уровня эмоционального выгорания» в. В. Бойко
- •Методика «Индивидуальный стиль педагогической деятельности»
- •Количественная обработка данных
- •Качественная обработка данных
- •Приложение 10
- •Один из вариантов бланка социометрического опроса
- •Социоматрица
- •Референтометрия
- •Шкала психологической близости
- •Приложение 11 Этические принципы проведения исследования на человеке
Примерный перечень психодиагностических методик
|
Название методики |
Исследование |
|
М л а д ш и й ш к о л ь н ы й в о з р а с т | |
|
«Сложная фигура» |
Оценка развития восприятия, пространственных представлений, координация глаз-рук, визуальной памяти |
|
«Исключение слов» |
Оценка вербально-логического мышления |
|
Таблицы Горбова-Шульте |
Диагностика переключения внимания |
|
Тест-объект |
Оценка устойчивости и объема внимания |
|
«Три оценки» |
Диагностика самооценки и уровня притязаний |
|
«Оцени себя» |
Диагностика самооценки |
|
«Рисунок несуществующего животного» |
Диагностика личности |
|
«Два дома» |
Направленная диагностика сферы общения |
|
Комплексная экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности |
Углубленный и всесторонний анализ социального здоровья ребенка |
|
П о д р о с т к о в ы й в о з р а с т | |
|
Групповой интеллектуальный тест |
Групповое обследование умственного развития |
|
Методика «10 слов» |
Диагностика слухоречевой памяти, утомляемости, активности внимания |
|
Адаптированный подростковый опросник Шмишека |
Выявление специфических подростковых типов акцентуаций характера |
|
Патохарактерологический диагностический опросник А.Е.Личко (ПДО) |
Акцентуации характера подростка |
|
Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера |
Аутоидентификация акцентуаций характера |
|
Методика Дембо-Рубинштейн |
Диагностика самооценки |
|
Опросник Г.Н. Казанцевой |
Диагностика самооценки |
|
Вопросник Басса-Дарки |
Выявление мотивационной агрессии, деструктивных тенденций и враждебности |
|
Тест мотивации достижения |
Диагностика мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи |
|
Методика «Самочувствие, активность, настроение» (САН) |
Оперативная оценка самочувствия, активности и настроения |
|
Опросник НПН |
Опросник нервно-психического напряжения |
|
Методика «Автопортрет» |
Исследование личности |
Приложение 5
Диагностика познавательной сферы Методика исследования рефлексивности мышления.
Рефлексивность мышления – всесторонняя оценка и выбор адекватного из множества существующих вариантов решения конкретной проблемы.
Испытуемому предлагается тестовый материал с анаграммами; экспериментатор фиксирует время выполнения каждой анаграммы в протоколе исследования.
Инструкция: “Вам предлагается решить анаграммы, т.е. слова, путем перестановки входящих в них букв. Необходимо работать быстро, поскольку время решения каждой анаграммы фиксируется.
Протокол исследования
|
Номер анаграммы |
Время |
Решение анаграммы |
|
1. ЛБКО |
|
|
|
2. РАЯИ |
|
|
|
3. УПКС |
|
|
|
4. ГИАР |
|
|
|
5. ТИГО |
|
|
|
6. ЕРАВШН |
|
|
|
7. РКДЕТИ |
|
|
|
8. АШНРРИ |
|
|
|
9. ЛФЖАКО |
|
|
|
10. РГПУАП |
|
|
|
11. ОКАМДНРИ |
|
|
|
12. ЛГИНЗОМЕ |
|
|
|
13. РБКАДОЛЕ |
|
|
|
14. ЛКБУИНАК |
|
|
|
15. ТОРКТЫАК |
|
|
После окончания исследования экспериментатор просит испытуемого объяснить, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли он последовательности расположения букв и какие именно. Отчет испытуемого фиксируется в протоколе.
Обработка и анализ результатов. В ходе обработки результатов необходимо получить показатель уровня выраженности рефлексивности мышления, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решения анаграммы.
Для получения показателя уровня выраженности рефлексивности мышления за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы (см. ключ к решению анаграммы). Показатель уровня выраженности рефлексивности мышления определяется путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 29.
Ключ
|
Номер анаграммы |
Порядок перестановки букв |
|
1-5 |
2 1 4 3 |
|
6-10 |
2 1 4 3 6 5 |
|
11-15 |
2 1 4 3 6 5 8 7 |