Тема 11. Социально-ценностные и другие виды деятельности: особенности организации и подходы к управлению

Виды деятельности детей. Классификация видов деятельности: познавательная, трудовая, художественная, спортивная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная (М.С. Каган, Н.Е. Щуркова). Принцип учета возрастных возможностей, развивающей направленности и комплексного использования разных видов детской деятельности в образовательном процессе. Личностный смысл деятельности для ее продуктивности и эффективного воспитательного влияния. Коллективный и творческий характер воспитывающей деятельности. Требования к организации внеучебной деятельности детей: воспитывающей характер, личностную значимость в соответствии возрасту, создание условий для эмоционального проживания, направленность на развитие индивидуальных способностей и социально-ценных мотивов поведения и деятельности.

Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами деятельности.

Своеобразие социально-ориентационной деятельности: ориентированность деятельности на приобщение к ценностям. Сущность ценностно-ориентационной деятельности – целенаправленное осмысление и оценка личностью социальных значений тех или иных явлений и объектов окружающей действительности, и формирование в связи с этим личностных смыслов. Вариативность и динамичность ценностно-ориентационной деятельности. Культура, здоровье, истина, природа, искусство, труд, толерантность, семья, страна и.т. как ценностные основания для отбора содержания ценностно-ориентированной деятельности. Специфическая особенность социально-ценностной деятельности – пронизывание своим содержанием разнообразных видов деятельности детей.

Тема 12. Технологии воспитания

Сущность технологии воспитания. Связь отличия технологии и методики воспитания.

Элементарный и профессиональный уровень освоения технологии воспитания. Специфика технологий воспитания: неоднозначность воспитательных влияний в каждом конкретном случае; сложность создания алгоритма воспитательных воздействий; фактора активности ребенка в процессе реализации технологии; возможность проявления феномена сопротивления воспитанию; возможность проявления противоречивости в логике и позициях субъектов воспитания в зависимости от личностной и педагогической позиций; эмоциогенность. Гуманно-личностная технология воспитания Ш.А. Амонашвили, технология – модель трудового воспитания АА. Католикова, технология организации творческого воспитательного дела, технология личностно-ориентированной коллективной деятельности С.Д. Полякова, технология предъявления педагогического требования, технология создания воспитывающей среды, технология работы с группой (Щуркова Н.Е.), технология внеурочной работы (В.В. Воронов), технология «Школа – центр воспитания в социальной среде» (Т.С. Шацкий), технология педагогической поддержки, технология воспитания социально-активной личности, технология воспитания духовной культуры молодого поколения и др.

Раздел 4. Педагогическое общение и построение педагогически целесообразных отношений субъектов образовательного процесса