Конспект 2 Чтение рассказа н. Носова «Фантазеры»

(Из книги: Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова В.И. Пирадова. СПб., 1999).

Рассказы и сказки Н. Носова для детей совмещают в себе два ценных и редко соединяемых качества – юмор и поучительность.

В рассказе «Фантазеры» Н. Носов забавно, занимательно и понятно говорит с читателем-ребенком о сложных вещах – об отличии веселой, несущей людям радость, бескорыстной фантазии (вымысла) от лжи (измышления), придуманной для какой-либо выгоды.

Программное содержание:

1. Помочь детям проникнуть в замысел рассказа: веселая добрая фантазия доставляет радость, ложь – неприятности, огорчения.

2. Помочь осознать смысл слова «фантазеры» («фантазия»), учить самостоятельно объяснять его, используя текст рассказа. Обратить внимание детей на некоторые приемы комического (смешные ситуации, преувеличения, игра слов и др.).

3. Воспитывать чувство юмора – умение понимать и ценить юмор, радоваться ему.

Ход занятия

Перед чтением воспитатель задает детям вопросы:

– Любите ли вы смешные, веселые книги? За что вы их любите?

Сообщает название рассказа и имя автора.

– Кого, по вашему мнению, называют фантазерами?

Если дети не смогут ответить или скажут неправильно, нет смысла объяснять им это слово на данном этапе занятия – сам рассказ Н. Носова ярко и четко раскроет его смысл.

Читает рассказ. После чтения воспитатель обращается к детям со следующими вопросами:

– Чем вам понравился рассказ? Что показалось вам в рассказе особенно смешным? Кто из ребят вам понравился больше? Почему?

– Какие были Стасик и Мишутка? (Веселые, умные, смелые, справедливые, добрые). Почему Носов назвал их фантазерами? (Они придумывали истории смешные, интересные, невероятные, как сказка).

– А был ли фантазером Игорь? Но он ведь тоже придумывал? Как назвали его ребята? Кого так можно назвать?

– Чем отличаются выдумки фантазеров Стасика и Мишутки от выдумки Игоря? (У Стасика и Мишутки выдумки веселые, добрые, а у Игоря – плохие, злые. Он их сочинял ради своей выгоды).

Продолжая беседу, педагог спрашивает детей:

– Какую из придуманных Мишуткой и Стасиком историй вы хотели бы послушать еще раз?

Читает отрывки по заявкам.

V. Выполните задание на основе анализа детских рассказов. Для этого:

• проанализируйте творческие рассказы ребенка, записанные на начальном (констатирующем) и завершающем (контрольном) этапах эксперимента;

• предположите направления педагогической работы, которая проводилась в группе по теме: «Обучение детей творческим рассказам с комическим содержанием».

Рассказы Пети ж.

Начальный этап работы: «Я придумаю рассказ про птицу. Вот она летает, летает и крыльями машет. (Показывает, как летает птица). Дальше не знаю. Это все».

Итоговый этап работы: «Мальчик дома один остался и слышит: по квартире кто-то ходит и громко топает. Мальчик испугался, он решил, воры пришли. И закрыл дверь в комнату, даже шкаф притащил и загородил дверь. А воры к двери подошли и трясут ее. Мальчик дрожит, боится. Но тут мама вернулась и говорит: «Ты что Рэссю в комнату не пускаешь?». Мальчик смотрит, это их кошка Рэсси ходит и в дверь скребется. А мальчик боялся один дома сидеть и думал, что это воры ходят и дверь толкают».

Список литературы:

1. Ворошнина Л.В. Особенности овладения старшими дошкольниками творческим рассказыванием в условиях специального обучения // Хрестоматия к курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста». Пермь, 2001.

2. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком дошкольником художественного произведения // Избранные психологические труды. М., 1985.

3. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, В.И. Логинова, Л.Б. Береговая, В.И. Пирадова. СПб., 2000.

4. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М., 1989.

5. Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М., 1999.

6. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1991.