- •У тех, кто знает много, были хорошие учителя, а те, кто знает мало,
- •Цель: формирование профессиональных компетенций по организации и проведению совместных и самостоятельных научных исследований
- •Виды научно-исследовательских работ и
- •2. Дипломная работа бакалавра или специалиста должна представлять
- •исследовательскую и научно- педагогическую деятельность. Квалификационная (дипломная) работа магистра – магистерская диссертация –
- •Требования к разным видам
- •Этапы подготовки и защиты курсовых и дипломных работ:
- •Этап предварительной подготовки
- •Этапы подготовки квалификационной работы
- •Этап защиты квалификационной работы
- •Изменение задач деятельности студентов в ходе
- •Определение
- •Литературно-графическое
- •Если Вы крадете у одного
- •Анализ состояния исследуемой проблемы
- •1. Объект исследования в педагогике – это некий процесс или явления, существующие независимо
- •Тема научно-исследовательской работы: Совершенствование силовой подготовки тяжелоатлетов на основе применения упражнений с переменным
- •Гипотеза исследования. Процесс специальной силовой подготовки тяжелоатлетов будет более эффективным, если будут проведены
- •Статистика - есть наука о том, как, не умея мыслить и понимать, заставлять
- •Содержание структурных составляющих в различных видах учебно-исследовательских работ
- •Образец структуры дипломной работы
- •Нетрудно идти своим путем, если кто-то уже позаботился расставить дорожные знаки.
Изменение задач деятельности студентов в ходе
подготовки
различных видов учебно-исследовательских работ |
|||||||||||||
Общие задачи учебно- |
Частные задачи учебно-исследовательской деятельности студентов |
|
|||||||||||
исследовательской |
Курсовая |
|
Дипломная |
Магистерская |
|
||||||||
деятельности |
работа |
|
|
работа |
|
|
диссертация |
|
|||||
студентов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование |
знаний |
в Закрепление |
|
знаний, Интеграция знаний различных Формирование |
углубленных |
||||||||
области теории и методики полученных |
в |
ходе дисциплин |
|
в |
рамках профессиональных |
знаний |
по |
||||||
физического |
воспитания, учебной деятельности |
исследуемой проблемы |
исследуемой |
проблеме |
на |
||||||||
спортивной |
тренировки, |
|
|
|
|
|
|
основе |
|
интеграции |
|||
оздоровительной |
и |
|
|
|
|
|
|
результатов |
исследований |
в |
|||
адаптивной |
физической |
|
|
|
|
|
|
смежных областях науки |
|
||||
культуры. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа с |
научной |
и Формирование |
|
навыков Закрепление |
навыков анализа Формирование |
|
навыков |
||||||
методической литературой |
пользования |
научной, учебно-методической |
и анализа |
учебно-методической |
|||||||||
|
|
учебно-методической |
и научной |
|
литературы |
и и научной |
литературы |
с |
|||||
|
|
справочной литературой |
проведения |
|
|
|
позиции |
|
|
концепции |
|||
|
|
|
|
|
библиографической |
работы |
с проводимого исследования |
с |
|||||
|
|
|
|
|
привлечение |
современных привлечением |
современных |
||||||
|
|
|
|
|
информационных технологий |
информационных технологий |
|||||||
Организация и проведение Овладение |
простыми Использование |
комплекса Формирование умений в ходе |
|||||||||||
исследовательской работы |
методами |
|
|
методов |
при |
проведении исследования |
|
выбирать |
|||||
|
|
исследовательской работы самостоятельного |
|
необходимые |
|
методы |
|||||||
|
|
|
|
|
исследования |
|
получения |
и |
обработки |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
информации, |
а |
также |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
модифицировать |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
существующие |
новые |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
методы, |
исходя |
из задач |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследования |
|
|
|
Определение |
собственной |
Присоединение |
к |
Аргументированный |
|
Аргументированное |
|
||||
позиции по |
исследуемому |
мнению одного |
или |
выбор |
позиции |
одного |
собственное |
мнение |
по |
||
вопросу |
|
нескольких авторов по |
или |
группы авторов |
на |
исследуемому |
вопросу |
на |
|||
|
|
исследуемому вопросу |
основе представлений |
о |
основе |
сформированной |
|||||
|
|
|
|
принадлежности |
|
к |
позиции |
принадлежности |
к |
||
|
|
|
|
научной школе |
|
|
научной школе |
|
|
||
Обработка |
результатов |
Формирование умений |
Закрепление |
умений |
Формирование |
умений |
|||||
исследования |
|
обработки |
|
использования |
методов |
использования |
|
|
|||
|
|
информации |
|
математической |
|
|
компьютерных |
программ |
|||
|
|
|
|
статистики при обработке |
математической |
|
|||||
|
|
|
|
результатов исследования |
статистики |
в обработке |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
результатов исследования |
|
Изложение |
результатов Освоение |
основных |
Закрепление |
умений |
Формирование |
|
умений |
|||
исследования |
правил |
научного |
научного |
анализа |
и |
анализировать и осмысливать |
||||
|
изложения изучаемого |
изложения |
результатов |
полученные |
результаты |
в |
||||
|
материала |
|
исследований |
|
свете |
сформулированной |
||||
|
|
|
|
|
|
концепции исследования, |
а |
|||
|
|
|
|
|
|
также |
вести |
их |
научное |
|
|
|
|
|
|
|
обсуждение |
с |
учетом |
||
|
|
|
|
|
|
имеющихся |
литературных |
|||
|
|
|
|
|
|
данных |
|
|
|
|
Литературно-графическое |
Формирование |
|
Закрепление |
|
умений |
Закрепление |
умений |
||||
оформление работы |
умений |
оформления |
оформления |
рукописи |
в |
оформления |
рукописи |
в |
|||
|
|
рукописи |
|
в |
соответствии |
|
|
с |
соответствии |
|
с |
|
|
соответствии |
с |
установленными |
|
|
установленными |
|
|||
|
|
установленными |
|
требованиями |
|
|
требованиями, |
освоение |
|||
|
|
требованиями |
|
|
|
|
|
технологий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
иллюстрирования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
результатов исследования |
||
Внедрение |
результатов |
Формирование |
|
Опробование |
|
новых |
Внедрение |
полученных |
|||
исследования в практику |
предложений |
о |
технологий, |
|
методик, |
результатов исследования в |
|||||
|
|
возможном |
|
программ и |
т.п. |
в |
образовательный процесс |
||||
|
|
использовании |
|
процессе исследования |
|
|
|
|
|||
|
|
полученных |
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследовании |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
результатов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ведение |
научной |
Формирование |
|
Закрепление |
|
умений |
Формирование |
умений |
|||
дискуссии |
|
умений |
корректно |
корректно отвечать на |
корректно и аргументировано |
||||||
|
|
отвечать на вопросы |
|
вопросы, |
разъяснять |
защищать свою точку зрения, |
|||||
|
|
|
|
|
положения |
|
|
|
вести научную дискуссию, |
||
|
|
|
|
|
исследования |
|
и |
иллюстрируя |
ответы |
при |
|
|
|
|
|
|
представлять |
итоги |
помощи |
современного |
|||
|
|
|
|
|
проделанной |
работы |
с |
оборудования |
|
|
|
|
|
|
|
|
привлечением |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
современного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оборудования |
|
|
|
|
|
Если Вы крадете у одного
автора,
это плагиат, а если у многих – это
исследование.
У.
Мизнер
Методологические основы научного исследования
Методология – это учение о научном методе познания; принципы и
способы организации практической деятельности.
Методология – это совокупность методов, применяемых в какой- нибудь науке.
(С.И. Ожегов и Н.Ю. Швецов. Толковый словарь
русского языка, 1998)
Методология – философское учение о методах познания и преобразования действительности, применение принципов мировоззрения к процессу познания, духовному творчеству и практике.
(В.Н. Селуянов, М.П.
Шестаков, И. П. Космина, 2004)
Методология исследования – приложение принципов мировоззрения к процессу познания и практики.
(С.А.
Филиппова, 2006)
|
|
|
|
Основные понятия в |
|
|
|
|
|
|
|
области научных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследований |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обоснование важности и необходимости решения |
|
|
|
|
|
|
проблемы для настоящего времени |
|
|
Актуальность |
|||||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Взаимодействие между взаимоисключающими, но |
|
|
|
|
|
при этом взаимообуславливающими и |
|
|
|
|
|
взаимопроникающими друг в друга |
|
|
|
|
|
противоположностями внутри единого объекта и |
|
|
Противоречие |
|
его состояний» (И.И.Кондаков. «Логический |
||
|
|
|
|
словарь-справочник»). В педагогических |
|
|
|
|
|
исследованиях: |
|
|
|
|
|
1)одно высказывание, мысль или теория исключает что-то |
|
|
|
|
|
другое, несовместимое с ним; |
|
|
|
|
|
2)несогласованность, несоответствие между какими-либо |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В теории познания – то, что противостоит |
|
|
Объект |
|
|
познающему субъекту (человеку) в его |
|
|
исследования |
|
|
познавательной деятельности. То есть это то, на |
|
|
|
|
|
что направлена исследовательская деятельность |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
(явления, события, процессы). (Объект |
|
|
|
|
|
исследования – это «поле» научного процесса). |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Сквозные категории |
|
Предмет
исследования
Рабочая
гипотеза
Цель
исследования
Отношение внутри объекта, одно из его свойств, сторона, которая подлежит изучению. (Предмет исследования – это «точка на поле» научного поиска).
Допущение, истина, которые еще не доказаны, но вероятны. (Знание о незнании). Научно обоснованная догадка, вероятностного характера, относительно сущности взаимосвязей и причин явлений в физическом воспитании.
То, чего исследователь намерен достигнуть в итоге научной работы. (Создание новой концепции решения актуальной задачи физического воспитания).
Анализ состояния исследуемой проблемы
Источники научной информации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Монографии |
|
|
|
|
|
|
|
|
Аннотация |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Журнальные |
|
|
|
|
|
|
|
|
Тезисы |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
статьи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Статьи в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|||||||||
|
сборниках |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Тезисы в |
|
|
|
|
|
|
|
|
Конспект |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
сборниках |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
Диссертации и |
|
|
|
|
|
|
|
|
Цитата |
|
|
авторефераты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Логическая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
структура |
|
|
Научные отчеты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Способы фиксации изученного
Методы сбора информации
Анализ научной |
|
Апробация |
продукции |
|
научного продукта |
|
|
|
1. Объект исследования в педагогике – это некий процесс или явления, существующие независимо от субъекта познания (человека).
Определить объект исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании. Однако получить новые знания об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно. Поэтому-то и необходимо определить предмет исследования, обозначив какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрываются
вобъекте исследования;
2.Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта, и именно
предмет определяет тему исследования.
Таким образом, объект принадлежит всем, а предмет – «личное достояние» исследователя, его собственное видение объекта. Определяя предмет, мы одновременно вскрываем возможность нахождения конечного (для данного этапа) результата и избавляемся от безнадежных попыток «объять необъятное»;
3.Противоречия – это несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями внутри объекта, которые исследователь находит в действующей системе изучаемых явлений (в предмете исследования);
4.Гипотеза исследования – это предположение о путях и мероприятиях, которые
позволят устранить выявленные противоречия;
5.Цель исследования – это то, чего исследователь намерен достичь за счёт усовершенствования в действующей системе изучаемых явлений (система физической реабилитации слабовидящих детей), т.е. качественно меняется сам предмет исследования;
6.Задачи исследования, которые, как правило, формулируются исходя из
содержания гипотезы; 7. Методы исследования, которые делятся на 2 группы:
методы научного исследования и методы педагогического тестирования.
Тема научно-исследовательской работы: Совершенствование силовой подготовки тяжелоатлетов на основе применения упражнений с переменным отягощением.
Некоторые специалисты рекомендуют наряду с традиционными отягощениями применять и не традиционные «переменные» (цепи, пружины, резиновые амортизаторы), при использовании которых величина отягощения, а значит, и нагрузка на мышцы зависят от угла сгибания в суставе рабочего звена. Но эти рекомендации основываются скорее на практическом опыте тренерской работы без глубокого научного обоснования механизма их воздействия и эффекта от их использования.
Возникает противоречие между запросами практики спортивной тренировки в эффективной, научно-обоснованной методике развития силы и недостаточной разработанностью теории методики использования переменных отягощений в физической подготовке тяжелоатлетов. Данное противоречие и определило актуальность темы исследования.
Выявленное противоречие позволило сформулировать научную проблему
исследования: каковы теоретические и методические основы повышения эффективности физической подготовки тяжелоатлетов при применении переменных отягощений.
Объект исследования – процесс специальной силовой подготовки тяжелоатлетов.
В качестве предмета исследования в изучаемом объекте выделено
совершенствование специальной силовой подготовки тяжелоатлетов на основе применения упражнений с переменными отягощениями.
Гипотеза исследования. Процесс специальной силовой подготовки тяжелоатлетов будет более эффективным, если будут проведены следующие
мероприятия:
1)уточнена классификация средств специальной силовой подготовки тяжелоатлета и определены роль и место тренировочных средств в содержании физической подготовки; 2)выявлена зависимость мышечного напряжения от характера отягощения;
3)разработаны комплексы соревновательных, специально-подготовительных и обще-подготовительных упражнений на основе интеграции разных типов отягощений и определены методические особенности их эффективного применения в процессе специальной силовой подготовки тяжелоатлетов.
С учетом поставленной цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1.Охарактеризовать классификацию средств и методов силовой подготовки тяжелоатлетов и выявить их место в тренировочном процессе;
2.Выявить зависимость мышечного напряжения в упражнениях силового троеборья от характера отягощений;
3.Разработать методику специальной силовой подготовки тяжелоатлетов на основе применения упражнений с переменными отягощениями и экспериментально обосновать ее эффективность.
Статистика - есть наука о том, как, не умея мыслить и понимать, заставлять делать это цифры.
В. Ключевский
Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1)теоретический анализ и обобщение научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; 2)анкетирование; 3)компьютерное моделирование; 4)педагогическое тестирование;
5)видеометрия и биомеханический анализ; 6)электромиография; 7)педагогический эксперимент;
8)анализ соревновательной деятельности; 9)методы математической статистики.
|
Образец структурных составляющих |
||||
|
различных видов учебно- |
|
|||
|
исследовательских работ |
|
|||
Структурные составляющие |
Виды учебно-исследовательских работ |
||||
|
|
Курсовая |
Курсовая |
Дипломная |
Магистерская |
|
|
работа № 1 |
работа № 2 |
работа, |
диссертация |
|
|
|
|
бакалавриат, |
|
|
|
|
|
специалитет |
|
1. |
Введение |
+ |
+ |
+ |
+ |
1. |
Глава 1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
1. |
Глава П |
|
+ |
+ |
+ |
1. |
Глава Ш |
|
|
+ |
+ |
1. |
Выводы |
+ |
+ |
+ |
+ |
1. |
Практические |
|
|
-/+ |
+ |
|
рекомендации |
|
|
|
|
1. |
Список литературы |
+ |
+ |
+ |
+ |
1. |
Приложения |
|
|
+ |
+ |
1. |
Акты внедрения |
|
|
-/+ |
+ |
|
результатов |
|
|
|
|
|
исследования |
|
|
|
|