Научная жизнь. X международная конференция европейской ассоциации исследователей научения

Автор: В. А. ЦЕПЦОВ

В 2003 г., в Падуе (Италия) состоялась X конференция Европейской ассоциации исследователей научения и обучения (EARLI - European Association for Research on Learning and Instruction).Место проведения конференции выбрано не случайно: университет в этом городе - один из старейших в мире, с ним связаны имена выдающихся ученых Галилея, Томасео и др. Конференция прошла под девизом "Совершенствование обучения, повышение стремления к образованию". Она собрала 925 участников из 48 стран мира. Было представлено более 30 пленарных, свыше 1000 устных и стендовых докладов, 20 "круглых столов".

Конференцию открыл директор Института психологии развития при университете в г. Падуя, член исполнительного комитета EARLI профессор Пьетро Босколо(Италия), огласивший статистику: из 1500 присланных для участия заявок, отобраны около 1000. Наиболее многочисленные группы ученых из Израиля (147), Нидерландов (113), Германии (90). От России было три доклада.

Во вступительном слове декана факультета психологии профессор Лючано Аркури(Италия) подчеркнута важность психологии как основы образования и обучения, что было воспринято с особым вниманием, так как значительная часть участников конференции состояла из психологов. Выступавший отметил также необходимость обучения социальным навыкам наряду с классическими дисциплинами программ среднего и высшего образования.

Президент EARLI Ерно Лехтинен(Финляндия) четко определил значение научно-исследовательской основы обучения и научения. Современная европейская система образования базируется на результатах многочисленных научных изысканий университетской и академической наук. Отдача такой политики очевидна и проявляется в динамическом развитии новых технологий в обществе. В дискуссии участвовали известные ученые из Европы и США X. Мандл (Германия), Дж. Пеллегрино (США), Р. Шавелсон (США) и Ф. Доши (Бельгия). Все подчеркивали значимость науки для образования и общества в целом как основной производительной силы современности. Отмечалась ведущая роль знаний для общественной жизни и управления на всех уровнях.

В пленарных докладах отразились современные тенденции развития психологии и образования, актуальные для европейского сообщества и науки в целом, так как среди участников конференции было довольно много представителей Австралии, США и Канады.

Мемориальный доклад, посвященный работам Пола Пинтрича (США), скончавшегося накануне конференции, раскрыл вклад этого ученого и организатора науки в работу EARLI. Его достижения в психологии концептуальных изменений, мотивации и саморегуляции были раскрыты учениками и последователями. В докладе, подготовленном для выступления на конференции и прочитанном его ближайшими коллегами, излагалась модель множественности целей, объясняющая особые достижения в интеллектуальной активности и обучении. Эта модель убедительно доказывает, что полимотивированная основа обучения приводит к более высоким результатам в сравнении с однонаправленной учебной деятельностью.

Тема мотивации и саморегуляции стала предметом обсуждения на нескольких симпозиумах. Обобщающий доклад сделала экс-президент EARLI М. Бокартис(Нидерланды). Она предложила использовать среду обучения в качестве основы интенционального обучения наряду с мотивированным.

А. Ниеувенхейзена-Крусемана(Нидерланды) обсудил проблему инноваций и студент-центрированного обучения, особо отметив важность интеллектуальных технологий для дальнейшего развития психологии и наук о научении.

Э. Штерниз Института развития человека им. Макса Планка (Германия) изложила новейшие представления о реконструкции знаний и концептуальном понимании, которые имеют фундаментальное значение для современных моделей обучения.

Все три доклада касались проблемы изменения знаний, методик и технологий подобных изменений. Это тематическое направление традиционно занимает большое место в психологии обучения и развития. Почти четвертая часть симпозиумов конференции соотносится с этим тематическим направлением, охватывая все возрастные периоды. Теоретическая основа исследований берется из работ Брунера, Выготского, Пиаже.

С. Хидииз университета Торонто (Канада) рассмотрела проблемы, возникающие при соотнесении эмоций и познавательных процессов, что было созвучно основной идее конференции, выраженной в ее девизе, и сопровождалось дискуссией, в которой отчетливо проявилась недостаточность когнитивного подхода для теории развития и обучения в психологии. Мотивация и социальный контекст признаны перспективными задачами исследования, требующими усиленного внимания. В этом же направлении был представлен доклад о метакогнитивных процессах и аф-

стр. 137

фекте как индикаторах процесса научения (А. Евклидес,Греция).

Мотивационным аспектам, их месте в новом высокотехнологичном контексте обучения был посвящен доклад С. Ярвела(Финляндия). В нем также прозвучала необходимость учета мотивационных аспектов при создании моделей обучения в новой технологической среде: мультимедиа и гипермедиа. Тема применения новых технологий в образовании и возникающие в связи с этим психологические проблемы широко осуждались на конференции. Использование компьютеров для обучения средствами анимации, виртуальной среды и систем структурирования знаний, а также -применение телекоммуникационных средств для совместной работы, общения, решения социальных проблем и поддержка людей с недугами - вот далеко не полный перечень тем, которые затрагивались в докладах. В этом же русле прозвучал доклад "Поиск информации и обучение", сделанный проф.Ж. -Ф. Руэ(Франция), в котором он убедительно продемонстрировал значение современных коммуникационных средств в обучении и подчеркнул необходимость научных исследований в этой области.

Традиционный интерес вызвал доклад Г. Риджлаарсдама(Нидерланды) с коллегами. В нем были затронуты высшие процессы литературной письменной речи, которые включают множество компонентов, не учитываемых традиционными моделями письменной речи, разрабатываемыми в когнитивной психологии. Продолжением его доклада стал экспертный симпозиум специальной группы по изучению письменной речи (SIG Writing), организованный Л.Аллал(Швейцария) и ряд симпозиумов. В выступлениях были представлены основные результаты совокупных усилий международной исследовательской группы по изучению письма: влияние письменной речи на устную(Й. Грабовски,Германия); совместное письмо в группе с использованием компьютера(Дж. Андриессен,Нидерланды); эмоциональные аспекты письменной речи(Д. Гэлбрайт,Англия); особенности письменной речи в повествовании и аргументации(В. Цепцов,Россия). В последнем докладе было показано, что письменная речь обладает особыми закономерностями и принципами организации и требует больших ментальных и аффективных ресурсов. При выполнении сложных задач письменной речи, например, при планировании пространственно-временной или причинно-следственной структуры описываемого события, увеличивается нагрузка на рабочую память и распределение ресурсов.

По сравнению с прошлой конференцией "EARLI 2001" заметно увеличилось число докладов, симпозиумов и "круглых столов", посвященных влиянию глобальных и социальных факторов на поведение и психические процессы. Ряд докладов, в которых рассматривались проблемы обучения мирному сосуществованию, терпимости был организован Г. Саломоном(Израиль). Проблема мира и терроризма вызвала интерес большого числа исследователей из Израиля. В докладах предлагались различные психологические подходы к этим проблемам. В теоретическом плане превалировала модель обучения миру, разрабатываемая организатором симпозиума. Согласно этой модели необходимо использовать нарративный и конструктивный подходы для создания требуемых форм поведения и рассуждения у арабского населения. В дискуссииФ. Озер(Швейцария) поднял проблему принятия тех или иных социально-ролевых стереотипов в ходе обучения миру, так как большинство сошлись на том, что принятие требуемой роли неизбежно наталкивается на непонимание, источник которого в культурных, этнических и других различиях. Под руководством профессора Озера прошло несколько симпозиумов, затрагивающих различные аспекты морального развития и моральных установок в академической среде.

Европейский взгляд на проблему социального воспитания и гуманитарного образования был представлен серией симпозиумов, организованных Э. Коуи(Англия). Лейтмотив докладов - понятие "гражданское образование", подразумевающее необходимость формирования навыков разрешения конфликта в качестве основного инструмента преодоления негативных социальных явлений, в первую очередь - насилия.

Проблема гражданского образования рассматривалась с разных позиций, большой интерес вызвало исследование, выполненное под руководством П. Босколо(Италия), в котором изучалась роль культурно-исторической среды итальянского города в предотвращении вандализма у подростков и молодых людей. Результаты исследования подтвердили, что наличие объектов культуры - важный элемент формирования просоциальных форм поведения. В докладеП. НейлораиЭ. Коуи(Англия) была отмечена необходимость создания системы консультирования учителей, что могло бы стимулировать гражданское образование в различных дисциплинах, например, при обучении иностранному языку, географии или истории.

Инновационные и проблемные темы были представлены в форме "круглых столов". Один из них посвящен построению научной теории образования на основе работ Л. Выготского (Т. Йорг,Голландия). Популярность работ российского психолога следует отметить особо. Несколько симпозиумов были посвящены отдельным аспектам его теории.

Еще одна особенность "круглых столов" - широкая география участников и оригинальность

стр. 138

поставленных вопросов. Ж. Давис(Новая Зеландии) предложила обсудить проблему принятия решений в связи со стабильным экологическим развитием,Д. ДеКок(Южная Африка) посвятила выступление проблемам инноваций в теории и практике обучения,Во Дахлин(Швеция) - роли гражданского образования в контексте государств, экономики и гражданского общества. Ситуативное научение и теории такого научения обсуждались под руководствомКлайва Канеса(Австралия). Бразильские ученые коснулись проблем научных исследований в детском саду. Новые концептуальные подходы к социокультурным проблемам обсуждались исследователями из Норвегии.

Заключительный пленарный доклад сделал В. -М. Рот(Канада), основа которого - концептуальный аппарат теории деятельности А. Н. Леонтьева. Участники отнеслись с большим интересом к этому подходу, так как он содержал новизну и предлагал эффективное решение актуальных психологических задач.

Анализ материалов конференции - сложная задача, объем сборника тезисов - около 800 страниц, однако можно отметить, что европейская психология и образовательные науки имеют несколько фундаментальных тем, образующих самые мощные кластеры:

1. Познавательные процессы высокого уровня, обусловленные сложной высокотехнологичной средой современного человека.

2. Мотивационные, интенциональные и аффективные составляющие поведения и научения.

3. Социальный, культурный и средовой контексты поведения и научения.

Во взглядах ученых преобладали конструктивистская и поведенческая модели анализа поведения с заметной тенденцией привлечь концептуальные схемы российской психологии в качестве теоретической основы эмпирических исследований. Растущий интерес к российской науке подтверждает высокую оценку работ отечественных ученых на европейском уровне.

В. А. Цепцов,ИП РАН, Москва

стр. 139