III период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (3 года – 7 лет).

В этот период ребёнок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает исключения из правил. Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление.

Т.о., к началу школьного обучения ребёнок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Это позволяет ему перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Если не овладевает, не позволяет.

5. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

1. Употребление одинаковой формы слова в различных словосочетаниях.

2. Опускание предлога при правильном использовании флексий (вместо на столе – толе).

3. Замена непродуктивных флексий продуктивными( Р.п. существительных – имеется несколько вариантов окончаний –ов, -ей, нулевое окончание. Продуктивная флексия – ов. Ложков, ножов.

4. Смешение формы мужского, женского, среднего рода в прошедшем времени глагола.

5. Замены предлога.

6. Ошибки при использовании сложных предлогов.

7. Пропуск членов предложения.

8. Нарушение последовательности слов в предложении.

План семинара

1. Понятие о грамматике детской речи. Отличие практической грамматики детской речи от грамматики взрослых.

2. Развитие словообразования в детской речи.

3.Характеристика детского словотворчества.

4. Усвоение морфологии детьми в онтогенезе.

5. Овладение синтаксическими конструкциями в онтогенезе.

6. Характеристика нарушений морфологической и синтаксической нормы с позиций онтогенеза и дизонтогенеза.

Литература

1. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.

Страницы 82, 167, 209.

2. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – СПб., 1998.

Страницы 71-122(Глава 3).

Онтогенетическое развитие связной речи

План лекции

1. Связная речь как объект психологического и лингвистического изучения, этапы её становления, изменения форм связности в ходе развития.

2. Феномен эгоцентрической речи, концепция детского эгоцентризма в исследованиях Ж.. Пиаже.

3. Внутренняя речь как элемент сложной психической структуры, обеспечивающей важнейшие психические функции.

** 4. Ситуативный этап развития речи.

** 5. Переход к контекстной форме речи.

Связная речь

Диалогическая речь

Монологическая речь

Эгоцентрическая речь

Внутренняя речь

Ситуативная речь

Контекстная речь

1. Связная речь как объект психологического и лингвистического изучения.

Характеристика связной речи и её особенностей содержится в трудах современной лингвистической, психологической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развёрнутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединённых фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлечённого из контекста речи), но формы связности в ходе развития меняются. Он писал: «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя».

Несвязной речь может быть по двум причинам: 1) потому что эти связи не осознаны и не представлены в мыслиговорящего, 2) потому что эти связи не выявлены надлежащим образомв речиговорящего.

Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понята на основе её собственного предметного содержания. Для того чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, всё в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь. А речь маленького ребёнка, подчёркивал Рубинштейн, сначала отличается обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого – такого «контекста», на основании которого можно было бы её понять, поэтому и необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находится и говорит ребёнок. Смысловое содержание речи становится понятным в связи с этой ситуацией: это ситуативная речь.

Когда у ребёнка развивается связная контекстная речь, она не вытесняет ситуативную, и ребёнок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и от характера самого сообщения. Т.о., к контекстной речи переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы ситуации, и это изложение предназначается для широкого круга слушателей или читателей.

Речь ребёнка носит сначала ситуативный характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функция речи, ребёнок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной речи. Поначалу речь ребёнка связана с ближайшей действительностью, она рождается из той ситуации, в которой он находится, и целиком связана с ней.

Контекстной речью ребёнок овладевает в процессе обучения. У него вырабатывается потребность в новых речевых средствах, в новых формах построения – это зависит от содержания речи и характера общения.

Итак, психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности в такой последовательности. В ранней детской речи – ситуативнаясвязанность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику лишь в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой рассказывает ребёнок. Затем речь ребёнкастановится контекстной, т.е. её можно понять в определённом контексте общения. С того момента, когда речь ребёнка потенциально может быть внеситуативной и внеконтекстной, считается, что он овладел минимумом речевых умений.

Дальнейшее усложнение детской речи идёт по нескольким путям.

1 путь. Последовательное осознание ребёнком своей речи, а затем вычленение её компонентов. Когда возникает необходимость обучения грамоте, у ребёнка формируются умения произвольного звукового анализа речи. При обучении грамматике родного языка закладываются основы умения свободно оперировать синтаксическими единицами, что обеспечивает возможность сознательного выбора языковых средств.

2 путь. Переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна, поэтому она свёрнута, в ней многое подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками. Диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи. Монологическая речь – это развёрнутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий должен выбрать для передачи содержания адекватную языковую форму. Говорящий программирует каждое отдельное высказывание и весь монолог в целом.

В развитии связной речи понятия «диалогическая» и «монологическая» речь являются центральными. Диалогическую речь учёные рассматривают как первичную естественную форму языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. В недрах диалогической речи зарождается и развивается речь монологическая.

Речь диалогическая и речь монологическая – на семинар.