2. Проектный модуль в сюжетно-ролевой игре

      Л.С.Выготский считал, что программа для дошкольных учреждений должна быть построена по определенной системе, благодаря чему деятельность детей будет направлена на выполнение хорошо понятной им цели. Это облегчит решение проблемы целеполагания. Он писал: «программа должна быть построена по какой-либо системе, которая ведет ребенка к определенной цели... Она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отвечает эмоциональным интересам ребенка и особенностям его мышления».

     В теоретическом плане мысль Л.С.Выготского была развита Н.Н.Подьяковым в 1970 г. Он предложил создавать программу (т.е. систему работы) таким образом, чтобы конкретные знания, получаемые детьми, выстраивались вокруг центрального звена, основу которого составляют важнейшие связи и зависимости в той или иной области.

      В том же ключе высказалась С.Н.Николаева: «Задача совершенствования дошкольного обучения представляется не в расширении объема знаний через включение в программу дополнительного фактического материала, а в поисках принципов его систематизации, что позволит познакомить детей с некоторыми существенными связями между предметами и явлениями окружающего мира».

      Н.М.Крылова, последователи ТРИЗ и многие другие практики предлагают широко использовать междеятельностные связи, проводить занятия, основанные не на одном, а на нескольких видах деятельности.

      Магистральной линией в сегодняшней реформе образования является использование здоровьесберегающих технологий, что позволяет давать достаточный объем знаний, не допуская учебных перегрузок и исключая возникновение неврозов. В центре внимания находится личностно-ориентированное отношение к ребенку и связанные с ним педагогика сотрудничества и развития.

      Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

·         Обеспечение   психологического   благополучия   и   здоровья детей;

·                Развитие познавательных способностей;

·                Развитие творческого воображения;

·                Развитие творческого мышления;

·                Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

 В младшем дошкольном возрасте - это:

·        Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

·        Активизация    желания    искать    пути    разрешения    проблемной ситуации (вместе с педагогом);

·        Формирование      начальных      предпосылок      исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте — это:

·        Формирование         предпосылок         поисковой         деятельности, интеллектуальной инициативы;

·        Развитие умения определять возможные методы решения проблемы не с помощью взрослого, а самостоятельно;

·        Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

·        Развитие    желания    пользоваться    специальной    терминологией, ведение       конструктивной       беседы       в       процессе        совместной исследовательской деятельности.

·         Эти задачи тесно связаны с сюжетно-ролевой игрой.