2.3. Стратометрия

В рамках отечественной социальной психологии были пред­приняты попытки перейти от чисто формальных или эмоциональных По содержанию характеристик к более содержательным, собственно социально-психологическим характеристикам описания взаимодействия и взаимоотношений в группах. Одной из наиболее известных попыток в этом направлении является стратометрическая концепция интрагрупповой активности.

Парадигма исследований, принятая групповой динамикой и получившая признание во многих направлениях социаль­ной психологии, не могла удовлетворить психологов по ряду причин научного и идеологического толка. Поэтому начиная с 1967 г. А.В.Петровским и его сотрудниками разрабатывался новый подход к изучению групп и коллективов, названный позже стратометрической концепцией (назовем его по аналогии с социометрией — стратометрией). В основу этой концепции был положен принцип деятельностного опосредования межличностных отношений содержанием совместной деятельности. Базирующаяся на этом принципе концепция является системой утверждений и доказательств, она содержит в себе методы объяснения и предсказания различных социально-психологических феноменов внутригрупповой активности.

В нашей стране существует давняя традиция изучения кол­лективов в педагогике и психологии. А. С. Макаренко, например, понимал коллектив как группу, объединенную общими целями деятельности, подчиненными целям общества. В рамках этого направления был собран большой фактический материал по феноменологии групповой жизнедеятельности. Стратометрическая концепция в своей основе уходит в богатую феноменологию, открытую в рамках этого направления, и общую психологическую теорию деятельности.

Согласно стратометрии, развитие межличностных отноше­ний в группе представляет собой диалектическое единство процессов интеграции и дифференциации, приводящее к возникновению групп высокого уровня развития — коллективов. Коллектив — это общность, в которой межличностные отношения опосредованы совместной деятельностью, а содержание этой деятельности носит социально одобряемый характер и соответствует общечеловеческим ценностям. В коллективах наблюдается ряд феноменов, которые являются следствием процесса групповой интеграции.

Интеграция группы — это процесс нарастания содержатель­ной связанности и ориентированности общности людей. Говоря операционально, перечисленные выше феномены представляют собой конкретные проявления процесса интеграции.

Согласно стратометрии, наряду с интеграцией, в процессе становления и развития группы в ней наблюдается и дифферен­циация позиций, престижей, статусов членов группы. Эта диф­ференциация должна учитываться как преподавателями-пред­метниками. так и руководителями учебных групп. Принимая во внимание различные позиции, можно правильно оценить уро­вень развития межличностных отношений в группе, эффектив­но воздействовать на нее, корректируя учебную и воспитатель­ную деятельность, а также содержание процесса саморазвития группы и отдельных личностей.

Основания дифференциации в группе могут быть самыми разными, но, в плане повышения эффективности деятельности, улучшения ее содержания, наиболее значимыми являются сле­дующие:

деловое лидерство (L) — способность участников группы брать на себя ответственность и руководить группой при реали­зации целей совместной деятельности;

"профессиональное доминирование" (Р) — лидерство в этом плане определяется вкладом участника в реализацию со­вместной игровой, трудовой или учебной деятельности;

референтность (R). Референтным лидером является участ­ник группы, чье мнение играет важную роль для большинства ее членов. При этом речь идет о значимых для совместной дея­тельности событиях, фактах и т.п.;

эмоциональное лидерство (5) — способность участника группы притягивать к себе других людей, быть предпочитаемым в общении.

Участники группы, занимающие полярные позиции по указан­ным выше основаниям (рис.), играют ключевую роль в меж­личностных отношениях группы. Чтобы трансформировать эти отношения в нужном направлении, необходимо изменение цен­ностных ориентаций в первую очередь членов группы, образую­щих "решетку противостояния позиций" (делового лидера — нелидера; "профессионала" — "непрофессионала"; референто- метрического лидера — неизбираемого, эмоционального ли­дера т.е. "отверженного"). Высокий уровень развития таких от­ношений выступает в качестве важного контекста развития лич­ности. Другими словами, функционируя в группе, личность ча­ще всего развивается В направлении, определяемом характером межличностных отношений.

L P R S

Рис. Решетка противостояния позиций [144]:

L — деловой лидер группы; L — отвергаемый по критерию делового лидерства; Р — "профессионал"; F— "непрофессионал"; R — референтометрический лидер; /Г— референтометрический неизбираемый; S — эмоциональный лидер; S — от­вергаемый по критерию эмоционального предпочтения

Кроме этого, в силу системного характера общения и деятель­ности возможно и более непосредственное влияние лидеров на развитие отдельных индивидов. Так, учащемуся с низким уров­нем навыков общения следует поручить выполнить какое-либо задание с одним из эмоциональных лидеров группы. В случае, когда педагог испытывает затруднения при оказании влияния на какого-либо учащегося, возможно осуществить такое влияние через референтного (значимого) для этого учащегося человека (другого учащегося, учителя или родителя).

Личностные особенности при групповом взаимодействии в большей степени поддаются изменениям, чем при индивидуаль­ном. Процедуры таких изменений наиболее эффективно проте­кают в группах коррекции и развития личности (подробнее см. раздел "Методы...").

Описанный выше принцип "решетки противостояния пози­ций" является одним из последних нововведений стратометрической концепции, находящимся как бы на ее периферии. Этот принцип содержательно фиксирует основную особенность кол­лектива как группы высокого уровня развития. В такой группе каждый ее член "относится к другому, как к самому себе, и к себе — как ко всем другим, исходя из нравственно-оправданных и социально-ценных оснований".

Предварительное знакомство с принципом "решетки" позво­ляет рассмотреть его только как удобный и экономичный прием для оценки уровня развития. Более углубленный анализ и ре­зультаты экспериментов указывают на фундаментальную роль этого принципа для метризации концепции. Иначе говоря, его применение позволяет придать концепции большую количест­венную определенность. Опираясь на принцип "решетки про­тивостояния позиций", можно экспериментально показать, что индивидуально-психологические характеристики членов группы не влияют, например, на распределение социометрических ста­тусов, но испытуемые, занимающие по этим характеристикам полярные позиции в группе, являются основными "носителя­ми" групповых стандартов социометрических предпочтений. Другими словами, зная социометрические выборы испытуемых, указанных выше, можно, не обследуя всю группу, с высокой точностью предсказать распределение социометрических стату­сов в ней. Аналогичные результаты получаются, если выделить "решетку противостояний", основанных на групповых предпочтениях, и попытаться с их позиций оценить ЦОЕ всей группы.

Размер группы, интенсивность феноменов и уровень развития.

Классической для социальной психологии является проблема размера группы. Она имеет несколько аспектов: 1) оценка пре­дельного размера; 2) влияние размера группы на ее социально- психологические особенности; 3) определение оптимального размера.

В рамках парадигмы групповой динамики размер малой Группы явился малопродуктивной темой. В зависимости от установок исследователей и характера изучаемых групп мини­мальный размер малой группы колеблется в широких пределах (от 2 до 50 человек). Было установлено, что сплоченность, определяемая, например, на основании социометрических пред­почтений, падает с увеличением размера группы. Аналогичная связь наблюдается относительно эффективности группы. Отмеченные закономерности были установлены, как правило, при исследовании диффузных групп.