Модуль 3. «деятельность службы практической психологии»

Тема 1. Организация работы педагога-психолога в образовательном учреждении.

Главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного ^и школьного возраста. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.

Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.

Психологически здоровый ребёнок (О.Хухлаева) – это ребёнок с устойчивой адаптаций (приспособлением) к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности.

Возрастные особенности и проблемы эмоционально-волевой сферы детей и подростков (В.А.Родионова и др.) таковы:

в младших классах – страх самовыражения, повышенная тревожность в ситуации проверки знаний, опасения не соответствовать ожиданиям значимых взрослых;

в 5-х классах – повышенная тревожность, снижающаяся к концу года;

в 6-х классах – относительное снижение тревожности; повышенная конфликтность между мальчиками и девочками; к концу года у некоторых учащихся значительно снижается учебный мотив;

в 7-х классах – динамические изменения статусов в группе сверстников; поступательно повышающийся к концу учебного года уровень сформированности социальных навыков; возникновение тенденции у ряда учащихся к экстремальному поведению;

в 8-х классах – выраженная инфантильность у мальчиков, склонность к демонстративным проявлениям взрослости у девочек; продолжающееся снижение учебного мотива;

в 9-х классах – изменение ценностных установок (в т.ч. возникновение “школьной моды ”на эпатирующее поведение), продолжающееся снижение учебного мотива;

в 10-11-х классах – неприятие “родительских ценностей”, острое “проживание” семейных конфликтов; нарастание ситуативной тревожности; относительное повышение учебного мотива.

Анализ опыта становления психологической службы образовательного учреждения показывает, что чаще всего при реализации рекомендуемых направлений работы: диагностического, коррекционного, профилактического, практически все внимание психологов отдается учащимся.

В этой связи можно согласиться Е.И.Роговым , который отмечает, что теоретики организации психологической службы в образовании не считают работу с учителями достаточно актуальной, «подразумевая наличие у педагога психологической грамотности и культуры», нередко недооценивая тот факт, что «именно педагог зачастую является источником проблем. .

Тем не менее, именно учитель, проводя много времени с учащимися и оказывая на них огромное психологическое влияние своей личность может стать проводником гуманистических идей психологической науки в практику. Повышая психологическую культуру и компетентность, учитель трансформирует свой профессиональный образ мира, образ жизни, изменяя тем самым свои способы осуществления профессиональной деятельности, решая и свои личностные проблемы. Последнее имеет большое значение для сохранения педагогом психического здоровья и успешного профессионального становления и роста.

А.К.Маркова выделяет среди направлений деятельности современной психологической службы в образовании задачи гуманизации профессиональной педагогической ментальности, одной из первых называя задачу гуманизации ценностных ориентаций и установок педагогов.

О.М.Краснорядцева считает, что формирование у человека желания и умения строить свой предметный мир, свою действительность, а также ответственности за целостный, системный и смысловой характер собственного сознания и соответствующей этому характеру картины мира можно осуществить, обучая мыслить, так как от мышления зависит и влияет на него то, каким образом действительность выступает для человека образ мира. Любой результат мышления в профессиональной деятельности что-то меняет в целостном образе мира. Направления работы с учительским коллективом и средства их реализации: диагностическое (социо - и психодиагностика, анкетирование, собеседование, интервью, наблюдение);просветительско-профилактическое (лекции, семинары, предоставление литературы по психологическим проблемам); коррекционное (семинары, деловые игры, тренинги, индивидуальная работа с учителями).

Работа с учителями можно разбить на два этапа. Основной задачей всех видов работы на первом этапе является повышение общей психологической культуры и компетентности учителя. На втором этапе работы с учителями задачей становится изучение узких, специфических личностных и профессиональных проблем, использование и разработка приемов и технологий учета психологических особенностей учащихся в педагогической деятельности.