Тема 5. Служба практической психологии как ресурс развития системы образования.

Системность работы психолога образования обеспечивается рассмотрением личности ребенка и педагога как сложной системы, имеющей разную направленность своего проявления, начиная от собственной внутренней активности индивида, до включения в различные группы, оказывающие на него различное влияние. Методический инструментарий должен также подчиняться логике системного подхода, и направлен на то, чтобы оказать помощь в развитии личности. Системный подход предполагает способность психолога воспринимать образовательное учреждение как единую целостную систему. Осуществлять работу на основе принципов логической целесообразности, последовательности, преемственности, комплексности. Необходимо уметь выделять проблему и причины ее возникновения в социально-педагогической ситуации, находить пути предотвращения повторного возникновения подобной проблемы, осуществлять прогностическую функцию.

Важнейшими уровнями, на который необходимо осуществлять диагностическую, консультативную и коррекционную работу считают:

1.Психофизиологический, показывающий сформированнсть компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и психофизиологическую основу всех систем развивающегося субъекта.

2. Индивидуально-психологический, определяющий развитие основных психологических систем (познавательной, эмоционаьной и т.д.) субъекта.

1. Личностный, выражающий специфические особенности самого субъекта, как целостной системы, его отличие от аналогичных субъектов, находящихся на данном этапе развития.

2. Микрогрупповой, показывающий особенности взаимодействия развивающегося субъекта, как целостной системы, с другими субъектами и их объединениями.

3. Социальный, определяющий формы взаимодействия субъекта с более широкими социальными объединениями и обществом в целом.

Психолог, прежде всего, должен быть готов к работе с образовательным учреждением как системой. Психологу необходимо видеть эту систему в единстве, знать социальные характеристики района, в котором расположено учреждение, учитывать социально-демографические данные контингента учащихся( воспитанников) и их родителей, особенности кадрового состава, специфику учреждения, его основные (стратегические) цели и задачи работы, структуру учреждения ( наличие различных структурных подразделений и их взаимодействие). Психологу нужно уметь определять перспективы своего профессионального развития и развития службы, а также стратегии ее взаимодействия с различными структурами образовательного учреждения, педагогами, учащимися, родителями и коллегами из внешних учреждений социально-психологического и медицинского профиля. Иными словами, психологу необходимо иметь концепцию своей профессиональной деятельности и концепцию деятельности психологической службы образовательного учреждения.

На то, чтобы начать ощущать школу как целостную организацию, как систему, уходят годы, однако, от психолога ждут действенной помощи и тогда, когда он является молодым специалистом. Предполагается, что уже специалист второй квалификационной категории должен уметь выделять приоритетные направления в психологической работе с учащимися, самостоятельно разрабатывать новые технологии психолого-педагогической работы с учащимися. Однако, эти вопросы остаются наиболее сложными не только для начинающих специалистов, но и для психологов со стажем (М.Битянова, С.Степанов и др.)

Концепция развития психологической службы образовательного учреждения может быть построена по следующему плану:

1. Название документа.

2. Правовая основа документа.

3. Цели и основные направления развития службы.

4. Приоритетные направления деятельности службы.

5. Механизмы (факторы), обеспечивающие реализацию концепции: наличие квалифицированных специалистов, материальной базы, методического обеспечения, координация действий с о структурными подразделениями образовательного учреждения, Вузами, ведущими центрами социальной и психологической помощи, лечебными учреждениями и др.