4.Методические рекомендации по применению активных методов обучения

При реализации дисциплины «Управление образовательными системами» с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся следует использовать личностно ориентированные, интенсивные, интерактивные и проектные образовательные технологии, авторские технологии индивидуализации и технологии управления образовательным процессом. Они позволяют варьировать интерактивные формы проведения аудиторных занятий: лекций (лекция-визуализация, проблемная лекция, бинарная лекция, лекция с запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция и др.), практических занятий (дискуссия/диспут, исследование, ролевая/деловая игра, тренинг, разбор конкретных ситуаций/кейс-стади и др.); а также эффективно организовать внеаудиторную самостоятельную познавательную деятельность студентов под руководством преподавателя (индивидуальная или групповая консультация-диагностика/коррекция, встречи с представителями государственных и частных образовательных учреждений, организаций и предприятий и др.). Удельный вес таких занятий по сравнению с традиционными составляет 60 %.

Тренинги, ролевые/деловые игры, дискуссии/диспуты и др. являются эффективными эвристическими методами, обеспечивающими интенсифика-цию индивидуально- группового и профессионально ориентированного обучения на основе моделирования и имитации ситуаций будущей профессиональной деятельности обучающихся. Основная задача преподавателя - активизировать мыслительную деятельность студентов на занятии.

Дискуссия/диспута создает условия для свободного общения в процессе коллективного выполнения задания по решению проблемы. Дискуссия позволяет обучающимся высказать свои мнения, сопоставлять их с мнениями других, дискутировать, принимать совместные решения. Все это значительно активизирует их мыслительную деятельность, что представляется нам самым важным в образовательном процессе. Кроме того, в процессе взаимодействия с сокурсниками происходит более глубокое усвоение материала, формируются умения и навыки, связанные с применением изучаемых знаний. Не следует забывать также, что умело организованная дискуссия – это еще и возможность для обучающегося поиска себя, своего места в общей учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности.

Тренинг - вид учебной подготовки студента, заключающийся в закреплении и тренировке приобретенных на занятиях знаний и умений по изучаемой теме путем анализа и разрешения профессионально- ориентированных проблем. Конечная цель любого тренинга - переход от категории «знание» и «умение» к категории «владение».

Ролевая/деловая игра – это моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности обучающихся в образовательном учреждении, включающее подготовку к игре, распределение ролей, описание основной структуры игры, постановку цели, процедуру ее достижения, обсуждения и анализа результатов. Как известно, моделирование рассчитано на применение определенных навыков. Это могут быть навыки речевой деятельности (говорения: утверждения, отрицания, постановки вопросов, ответы на них; аудирования: восприятия на слух и осмысление услышанного, ее анализ и синтез собственного высказывания); профессиональной деятельности (условия, способы осуществления, специфика).

Моделирование можно представить еще и как игру-соревнование, где есть победители и побежденные. Соревнование возникает, если моделирование основывается на каком-то профессиональном конфликте, а обучающиеся пытаются найти выход из сложной ситуации. При этом важно, чтобы преподаватель не избегал конфликтов, умел их вовремя заметить, стремился разрешать их вместе с обучающимися.

Ролевая игра помогает обучающимся не только осознать, как действовать в той или иной ситуации, но и перешагнуть психологический барьер языковой скованности, боязни допустить ошибку. Она позволяет им полностью раскрепоститься и высказывать свои точки зрения, отличные друг от друга, так как в процессе ролевой игры создается свободная неформальная ситуация, налаживается взаимодействие обучающихся за счет сочетания различных приемов обучения. Кроме того, в процессе ролевой игры субъекты образования получают опыт ведения корректных профессиональных диспутов, споров, что составляет одну из важных характеристик профессионала международного уровня.

При использовании данного метода роль преподавателя заключается в разработке сценария действия, назначении обучающихся на роли, введении в ходе учебного процесса корректирующих условий, подведении промежуточных и окончательных итогов, выделении лучших и худших исполнителей и т.п. Однако в разыгрывании ролей уже содержится существенный элемент «самонастройки» учебного процесса. Ситуации, в которых находится тот или иной обучающийся, нельзя предсказать полностью, так как принимаемые решения связаны со сценарием или действиями других субъектов образования. Таким образом, возникает самообучение и корректировка процесса синтеза знания его участниками без прямого вмешательства преподавателя, хотя итоги по-прежнему подводит он.

В процессе организации деловой игры нельзя предсказать всех ситуаций, с которыми столкнется тот или иной обучающийся или вся игровая группа, можно лишь определить правила их поведения. Изменение условий игры целиком зависит от действий группы, так как любое решение принимается и индивидуально корректируется каждым субъектом образования, исходя из действий других играющих. В условиях правильно сконструированной игры итоги очевидны. Роль преподавателя заключается в разборе ее результатов.

Следует лишь помнить, что чем больше учебных ситуаций разрешит обучающийся во время игры на занятии, тем легче ему будет ориентироваться в реальной профессиональной обстановке. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, чем больше в ней признаков саморегулирования, тем выше ее обучающая ценность.

Рекомендуется проведение тренингов, ролевых/деловых игр, дискуссий/диспутов и др. по тематике учебно-образовательных модулей.

Таблица 11

Активные методы обучения

№ п/п	Учебно-образовательный модуль. Цели дискуссии/диспута, тренинга, ролевой деловой игры	Примерная тематика дискуссии/диспута, тренинга, ролевой/ деловой игры
1	Модуль 1 Цель: активизировать мыслительную деятельность студентов (анализ, синтез информации), сформировать у студен-тов умения логично и грамотно выска-зывать свою точку зрения, аргументиро-вать и корректно отстаивать собствен-ное мнение, иллюстрировать его приме-рами	Технологизация управления образовательны-ми системами на разных уровнях системы не-прерывного образования (дискуссия/диспут)
2	Модуль 2 Цель: научиться применять знания и умения, формировать навыки управле-ния и самоуправления.	Реализация функций управления руководите-лями разных уровней системы непрерывного образования (ролевая/деловая игра)
3	Модуль 3 Цель: тренироваться в управлении об-разовательнымы системами на разных уровнях системы непрерывного образо-вания, в применении разных стилей управленческой деятельности	Разноуровневое и толерантное управление образовательными системами на разных уровнях системы непрерывного образования (тренинг)