10. Глоссарий основных определений по дисциплине «управление образовательными системами»

Таблица 9

Глоссарий основных терминов и определений

№ п/п	Новые понятия	Содержание
1.	образовательная система	совокупность структурных и функциональных компонентов, обеспечивающая взаимосвязь обучения, воспитания и развития подрастающего поколения в образовательном учреждении опре-деленного уровня, и ее связь с внешней образовательной средой
2.	образовательное учреждение (ОУ	учреждение, которое осуществляет образовательный процесс по одной или нескольким образовательным программам и обеспечивает воспитание и развитие обучающихся; по своим организационно-правовым формам может быть государст-венным, муниципальным, негосударственным (частным) или учреждением различных видов организаций или объединений
3.	управление	процесс воздействия субъекта управления на объект управления для достижения запланированного результата в соответствии с диагностично поставленными целями
4.	государственно-общественное управление	предоставляет возможность объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить пре-подавателям, обучающимся, родителям больше прав и свобод в выборе типов образовательных учреждений, содержания, форм и методов организации образовательного процесса; выбор лич-ностью прав и свобод делает человека не только объектом обра-зования, но и его активным субъектом, самостоятельно дела-ющим свой выбор из широкого спектра образовательных про-грамм, учебных заведений, типов отношений
5.	принцип управления	основополагающие регулятивные нормы, которым руководитель должен следовать в процессе управления
6.	механизм управления	способ воздействия и взаимодействия субъектов образования
7.	функция управления	различные виды педагогической деятельности, направленные на прогнозирование, координацию, регулирование, диагностику и оценивание процесса и результата действий субъектов образо-вания
8.	планирование	предусматривает учет внешних и внутренних факторов; определение общих и конкретных целей; выбор технологии реализации действий субъектами образования и преподавателем; прогнозирование результата, проверка, оценка и коррекция
9.	организация	принятие и реализация решений для координации действий субъектов образования
10.	руководство	обеспечивает процесс регулирования и устранения отклонений в функционировании от заданных плановых значений, оценки возможных последствий вмешательства в управленческий процесс; стимулирование образовательного процесса, мотивация достижения результата
11.	контроль	управленческая функция, при помощи которой руководитель определяет, правильна ли его технология обучения и не нуждается ли она в корректировке; кроме того, это ещё и процесс обеспечения достижения целей.
12.	управляемость	возможность достижения запланированного результата в соот-ветствии с индивидуально поставленными целями; управляе-мый процесс – это процесс, который при сознательном воздей-ствии на него поддается изменению в определенном преподава-телем направлении
13.	неуправляемость	вероятность получения нежелательного результата образователь-ного процесса; невозможность изменить по тем или иным при-чинам его направленность
14.	управленческая культура	мера и способ творческой самореализации личности руко-водителя в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении образовательной системой
15.	технологизация уп-равления образова-нием	предполагает внедрение в управление образовательным процессом эффективного и продуктивного педагогического и методического инструментария, высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий
16.	эффективное управ-ление	определяется эффективностью образовательного процесса, когда достигается такое взаимодействие субъектов образования, которое обеспечивает получение запланированного результата при рациональном использовании умственных и физических сил, а также средств обучения; эффективностью результата образовательного процесса – его максимальным соответствием индивидуальным профессиональным потребностям субъектов образования; эффективностью применения, т.е. возможностью использования полученного результата для формирования и дальнейшего развития интеллекта субъектов образования, их ценностных ориентаций, умений и навыков самоуправления
17.	харизматическое управление	побуждает людей ставить перед собой высокие цели, выполне-ние которых требует большой внутренней мобилизации, выхо-дит за рамки непосредственно личных интересов, тогда как в обычных условиях при меньшей стимуляции цели ограничива-ются решением установленных сверху задач в обмен на простое материальное вознаграждение
18.	разноуровневое управление	технологический цикличный процесс разного уровня воздействия руководителя образовательного процесса на субъектов образования, имеющихразный уровень: ЗУНов, профессиональных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и ценностных ориентаций, и предусматривающий совместную с ними реализацию функций, регулируемых с помощью принципов и механизма для достижения запланированного результата в соответствии с диагностично поставленными целями, формирования и развития умений и навыков самоуправления образованием на протяжении всей жизни
19.	толерантное управление	реализуется в поликультурной образовательной среде и учиты-вает индивидуально-психологические и национальные особен-ности и потребности субъектов образования

2. Практикум

2.1. Цели и содержание практикума

Практикум проводится в малых группах в аудиторное время. Основная цель практикума - это приобретение профессиональных компетенций и практических навыков в области управления образовательными системами. Содержание практикума соответствует профессиональной области знаний, по которой осуществляется обучение. В табл. 5 (рабочей учебной программы) представлен перечень практических занятий, а также определены его основные цели, которые должны быть достигнуты.

2.2. Тематический план практических занятий представлен в приложении 1.

Приложение 1

Тематический план практических занятий

№ п/п	Наименование темы	Количество часов по формам обучения
		Полная			Сокращенная
		очная	очно-заочная	заочная	очная	очно-заочная	заочная
	Инновационные процессы в упра-влении образованием			2
	Функции, прин-ципы и механизм управления			2
	Системы управле-ния образованием за рубежом			2
	Система повыше-ния квалификации и аттестации руко-водителей и преподавателей в системе непрерывного образования			2

2.3. Матрица компетенций, которая содержит перечень компетенций и соответствующие темы занятий с указанием звездочкой, в какой теме формируются конкретные компетенции студента, представлена в приложении 2.

Приложение 2

Матрица формирования компетенций

№ п/п	Наименование темы	Компетенции, формируемые на занятиях
		владение практи-ческими способами поиска научной и профессиональной информации с испо-льзованием совре-менных компьютер-ных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3)	способность ис-пользовать инновационные те-хнологии в практической деяте-льности (ОК-8)	способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10)
1	Инновационные процессы в упра-влении образованием	*	*	*
2	Функции, при-нципы и механизм управления		*	*
3	Системы упра-вления образованием за рубежом	*	*
4	Система повыше-ния квалифика-ции и аттестации руководителей и преподавателей в системе непреры-вного образования		*	*

2.4. Перечень практических занятий

Практическое занятие № 1 (2ч.)

Тема: «Инновационные процессы в управлении образованием»

План занятия

1. Технологизация управления образовательными системами.

2. Современные технологии управления образовательным процессом.

3. Разноуровневость в управлении образовательными системами.

4. Толерантность в управлении образовательными системами.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Расскажите, в чем сущность технологизации управления.

2. Перечислите группы современных технологий управления. Дайте

им краткую характеристику. Составьте их классификацию.

3. Объясните, как реализуется разноуровневость в управлении?

4. Проанализируйте уровни управления.

5. Расскажите, в чем сущность толерантности в управлении?

6. Объясните специфику реализации толерантного управления в поли-культурной образовательной среде.

Список рекомендуемой литературы

Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. - М., 2003.

Геворкян Е.Н. Образовательные инновации в системе рыночных отношений. - Саратов, 2003.

Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. - М., 2002.

Рыблова А.Н. Технология управления образовательным процессом студентов в университете. - Саратов, 2006., 2009.

Рыблова А.Н. Управление образовательными системами. - Саратов, 2009.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Т. 2. - М., 2006. - С.246-256,654-682.

Практическое занятие № 2 (2ч.)

Тема: Функции, принципы и механизм управления

План занятия

1. Функции управления.

2. Принципы управления.

3. Механизм управления.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте определение понятию «функция управления».

2. Перечислите основные функции управления.

3. Дайте краткую характеристику функции планирования.

4. Расскажите о специфике реализации функции организации. Покажите как его реализовать на практике.

5. Каковы особенности осуществления функции руководства образовательным процессом? Покажите как его можно реализовать на практике.

6. Дайте краткую характеристику функции контроля.

7. Перечислите общие принципы управления.

8. Расскажите о принципах управления образовательным процессом. Покажите как их можно реализовать на практике.

9. Объясните сущность механизма управления образовательным процессом. Продемонстрируйте возможности его реализации на практике.

Список рекомендуемой литературы

Адизес И. Идеальный руководитель. – М., 2007.

Капустин Н.П. Управление образовательными системами /под ред. Т.И. Шамовой. - М., 2002.

Рыблова А.Н. Технология управления образовательным процессом студентов в университете. - Саратов, 2006, 2009.

Рыблова А.Н. Управление образовательными системами. - Саратов, 2009.

Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: практика педагогического менеджмента. - М., 2003.

Практическое занятие № 3 (2ч.)

Тема: «Системы управления образованием за рубежом»

План занятия

1. Система управления образованием в индустриально-развитых странах.

2. Система управления образованием в странах Центральной и Восточной Европы.

3. Система управления образованием в странах бывшего СНГ и стран Балтии.

4. Система управления образованием в странах с переходной экономикой.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Проанализируйте системы управления образованием в индустриально-развитых странах. Разработайте их модели.

2. Проанализируйте системы управления образованием в странах Центральной и Восточной Европы. Разработайте их модели.

3.Проанализируйте системы управления образованием в странах бывшего СНГ и стран Балтии. Разработайте их модели.

4. Проанализируйте системы управления образованием в странах с переходной экономикой. Разработайте их модели.

5. Классифицируйте виды образовательных систем за рубежом.

Список рекомендуемой литературы:

Байденко В И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.,2002.

Балыхин Г.А. Управление развитием образования. Организационно-экономический аспект. - М., 2003.

Гершунский Б.С. Образование как религия 3-го тысячелетия: гармония знания и веры. М., 2004.

Реформы образования. Аналитический обзор. – М., 2003.

Практическое занятие № 4 (2ч.)

Тема: «Система повышения квалификации и аттестации руководителей и преподавателей в системе непрерывного образования».

План занятия

1. Повышение квалификации руководителей и преподавателей.

2. Аттестация руководителей и преподавателей.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Расскажите о системе повышении квалификации руководителей в

системе непрерывного образования.

2. Назовите основные формы повышения квалификации преподавателей

в системе непрерывного образования.

3.Что вы знаете о специфике деятельности Института дополнительного

профессионального образования (ИДПО)?

4. Каковы основные направления модернизации региональных систем

дополнительного образования

5. Расскажите об аттестации руководителей в системе непрерывного образова-ния.

6. Перечислите основные формы проведения аттестации преподавателей в системе непрерывного образования. Покажите как аттестация организуется на практике.

7. Расскажите о составе и регламенте работы аттестационной комиссии. Покажите процедуру ее деятельности.

8. Объясните и покажите, как происходит реализация решений аттестационной комиссии?

Список рекомендуемой литературы

Рыблова А.Н. Управление образовательными системами. - Саратов, 2009.

Кибанов А.Я., Ворожейкин И.Е., Захаров Д.К. Основы управления персоналом. –М., 2007.

Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты. - М. - Ставрополь, 2002.

Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.Г. Управление образовательными системами. - М., 2002.

5. Материально-техническое обеспечение практикума

Практикум полностью обеспечен учебными и методическими пособиями по каждой работе, необходимыми для учебного процесса. Перед проведением практических занятий студенты должны освоить требуемый теоретический материал и процедуры выполнения по предварительно полученным учебным и методическим материалам.

Повысить эффективность проведения практических занятий возможно за счет использования информационных ресурсов (СМИ), расширяющих диапазон исследования и анализа результатов.

2. Методические указания к выполнению самостоятельной

работы

1. Матрица компетенций. Матрица составляется в виде таблицы, содержащей перечень компетенций и темы самостоятельного изучения дисциплины, с указанием звездочкой, при изучении какой темы формируются конкретные компетенции студента.

Приложение 3

Матрица формирования компетенций

№ п/п	Наименование темы	Компетенции, формируемые во время самостоятельной работы
		владение практи-ческими способами поиска научной и профессиональной информации с испо-льзованием совре-менных компьютер-ных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3)	способность ис-пользовать инновационные те-хнологии в практической деяте-льности (ОК-8)	способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10)
1	Системы упра-вления образо-ванием в индустриально развитых странах	*	*	*
2	Системы управ-ления образованием в странах Центральной и Восточной Европы	*	*	*
3	Системы управ-ления образованием в странах с бывшего СНГ и стран Балтии	*	*
4	Системы управ-ления образов-а нием в странах с переходной экономикой	*	*	*

2. Цель организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов должна составлять не менее 50% от общей трудоемкости дисциплины и является важным компонентом образовательного процесса, формирующим личность студента, его мировоззрение и культуру профессиональной деятельности. Цель ее организации - развитие способности к самообучению и постоянному самостоятельному повышению своего профессионального уровня.

Виды самостоятельной работы определяются преподавателем кафедры и имеет профессионально ориентированный характер и непосредственную связь рассматриваемых вопросов с будущей профессиональной деятельностью выпускника. Каждый из выбранных видов способствует инициированию активной творческой работы студента, развитию у студентов информационной коммуникативности, активности мышления, умений вести дискуссию, аргументировано отвечать на вопросы, анализировать и синтезировать изучаемый материал.

3.3. Виды самостоятельной работы и краткие рекомендации для их выполнения

Для эффективной реализации дисциплины «Управление образовательными системами» рекомендуются следующие виды самостоятельной работы и краткие рекомендации по их реализации:

1. Изучение содержания лекции, подбор и изучение литературных источников, изучение Интернет-ресурсов по темам практических занятий.

2. Разработка и составление опорных конспектов, моделей, структурно-логических схем взаимосвязи основных категорий изучаемой дисциплины и т.п.

3. Подготовка к дискуссии/диспуту (выбор темы, отбор вопросов для обсуждения, определение количественного состава дискуссионных групп и критериев оценки результатов и т.п..

4. Подготовка к ролевой/ деловой игре (разработка сценария, распределение и описание ролей, выбор методического инструментария и т.п.)

5. Ответы на контрольные вопросы и выполнение заданий. !Контроль качества выполнения предусмотрен в рамках контрольной работы в 4-х вариантах!

6. Подготовка к тренингу (назначение тренеров, разделение на малые группы, разработка заданий, подготовка методических материалов и т.п.).

7. Проведение диагностики в профессиональной среде (в образовательном учреждении) и анализ ее результатов ( выбор и применение различных эмпирических методов для диагностики состояния и динамики выбранного объекта исследования, обработка и качественный анализ статистических данных, выбор форм и средств представления результатов и т.п.).

8. Написание эссе по предложенным темам (сочинение-размышление на выбранную тему с аргументацией и иллюстрацией конкретными примерами из практики изложенного взгляда, мнения, точки зрения и т.п.). !Контроль качества осуществляется при выполнении контрольной работы по четырем вариантам!

9. Выполнение заданий для самостоятельной работы, предусмотренных для каждого модуля:

по модулю 1. Темы 1.1, 1.2, 1.3.

Представьте классификацию видов управления, реализуемых в образова-нии, в виде структурно-логических схемы.

по модулю 2. Темы 2.1, 2.2, 2.3.

Представьте системы образования в Российской Федерации и за рубежом в виде структурно-логических схем.

по модулю 3. Темы 3.1, 3.2, 3.3.

Представьте системы управления образованием в Российской Федерации и за рубежом в виде структурно-логических схем.

10. Подготовка групповых и индивидуальных сообщений.

Сообщения на тему и обсуждения презентаций студенческих работ рекомендуется проводить в рамках аудиторного и внеаудиторного времени (дискуссий/диспутов, тренингов, ролевых/ деловых игр и других видов учебной работы).

Качество сообщения по теме (его структура, полнота изложения, новизна материала, количество используемых источников научной и учебной литературы, степень оригинальности, уникальности предложений, обобще-ний и выводов), а также уровень качества доклада (последовательность, убедительность, использование специальной терминологии и др.) учитываются в системе рейтингового контроля и рубежной аттестации по дисциплине.

В самостоятельную работу необходимо включать подготовку сообщения на тему и презентации (допускается подготовка презентации по интересующей студента теме, в рамках тематики дисциплины). В начале учебного процесса после вводной лекции, в которой указывается структура и общее содержание дисциплины, проблемы и практическая значимость, студентам предлагается перечень тем сообщений в рамках существующих проблем данной дисциплины, из них студенты выбирают тему сообщений, студент может предложить свои индивидуальные темы в рамках общей тематики.

Тема сообщений должна быть проблемной и профессионально ориентированной, требующей самостоятельной творческой работы студента и при необходимости использования практического материала. Студенты готовят текст сообщения и делают по нему презентацию, который представляют в группе. Обсуждение сообщения происходит с участием всех студентов группы. Темы сообщений на тему выбираются студентами самостоятельно, ведущий преподаватель обеспечивает консультирование студента по данной теме и остальным видам самостоятельной работы.

Рекомендуемая тематика сообщений на тему

1. Система дошкольного образования.

2. Система общего среднего образования в Российской Федерации.

3. Система начального профессионального образования в Российской Федерации.

4. Система среднего профессионального образования в Российской Федера-ции.

2. Система высшего профессионального образования в Российской Федера-ции.

6. Система послевузовского образования.

7. Направления модернизации системы дополнительного образования в Российской Федерации.

8. Система управления образованием в индустриально развитых странах.

9. Система управления образованием в странах бывшего СНГ и Балтии.

10. Система управления образованием в странах Центральной и Восточной Европы.

11.Система управления образованием в странах с переходной экономикой.

12. Харизматическое управление.

13. Разноуровневое управление в системе непрерывного образования

Толерантное управление в поликультурной образовательной среде.

15. Управленческая культура руководителя в системе образования.

16. Инновационные системы аттестации профессорско-преподавательского состава в системе высшего профессионального образования.

17. Повышение квалификации руководителей разных уровней системы непрерывного образования.

18. Направления инновационной деятельности в системе непрерывного образования.

11. Выполнение контрольной работы по вариантам

Для контрольной работы используются контрольные вопросы и задания для подготовки к зачету и экзамену и темы эссе.

1 вариант – для студентов, у которых фамилия начинается с буквы

от А до Ж:

а) контрольные вопросы и задания - нечетные №№ с 1 по 59;

б) тема эссе №1

2 вариант – для студентов, у которых фамилия начинается с буквы

от З до О:

а) контрольные вопросы и задания - четные №№ с 2 по 60;

б) темы эссе №2

3 вариант –- для студентов, у которых фамилия начинается с буквы

от П до Х:

а) контрольные вопросы и задания - нечетные №№ с 61 по 89;

б) тема эссе №1

4 вариант – для студентов, у которых фамилия начинается с буквы

от Ц до Я: а) контрольные вопросы и задания - четные №№ с 62 по 90;

б тема эссе №»2

Контрольную работу по дисциплине «Управление образовательными системами» следует сдавать до начала 2 семестра 1 курса. Она выполняется на листе формата А4 в печатном виде (Times New Roman, шрифт 14, интервал 1,5).

12. Подготовка к тестированию (изучение содержания лекций, учебных и методических пособий, интернет-ресурсов, своевременное и качественное выполнение заданий для самостоятельной работы и т.п.)

13. Подготовка к промежуточной аттестации – зачету, экзамену.

3.4.Формы контроля за самостоятельной работой

Для контроля за самостоятельной работой предусмотрены следующие формы контроля: контроль преподавателя, взаимоконтроль и самоконтроль студентов в соответствии со следующей шкалой оценок:

100-90% -«5»,

89-80% - «4»,

79-70% - «3»,

менее 70% -«2».

!!!*Более подробно со спецификой организации профессионально ориентированной самостоятельной работы и критерями ее оценки вы можете ознакомиться в монографии д.п.н., профессора А.Н. Рыбловой «Профессионально ориентированная самостоятельная познавательная деятельность: методологический анализ, разноуровневое управление». - Саратов, 2009.

3.5.. Материально-техническое обеспечение организации самостоятельной работы

Для организации самостоятельной работы используются как традиционные аудитории, так и аудитории, снабженные мультимедийными средствами обучения и контроля, которые необходимы для подготовки к лекциям, проведения тестирования. Для самостоятельной работы аудитория должна быть также снабжена современной компьютерной техникой, позволяющей каждому обучающемуся использовать различные электронные ресурсы (обучающие и контролирующие программы, учебные пособия, законодательно-правовые и нормативно- поисковые системы и др.).