Вопросы:

1. Назовите основные формы отражения действительности в обществен­ном сознании.

2. В чем состоят различия между научным и художественно-образным отражением действительности?

3. В чем состоят различия между научным и стихийно-эмпирическим познанием?

4. Перечислите признаки, позволяющие отнести процесс и результат познавательной деятельности к сфере науки.

5. В чем состоит различие между научной проблемой и практической задачей?

6. Раскройте основные типы научных исследований: фундаменталь­ные, прикладные, разработки.

7. Охарактеризуйте соотношение между объектом исследования и его предметом.

8. В чем состоит главное требование к гипотезе и формулированию защищаемых положений?

9. В чем состоит принципиальное отличие между описанием новизны результатов проведенного исследования и определением его значения для науки?

10. Охарактеризуйте логику исследования, его основные этапы.

11. Должна ли модель того или иного объекта полностью соответство­вать реальному объекту? Аргументируйте свой ответ.

12. Когда абстрагирование и его результат – абстракции полезны и когда они могут играть отрицательную роль в педагогическом исследо­вании?

13. Раскройте функции теоретических и нормативных моделей изучае­мых объектов и особенности построения теоретических моделей в приклад­ных педагогических исследованиях.

Темы для самостоятельного изучения

1. Моделирование как метод исследования.

2. Теоретическое, эмпирическое и нормативное знание.

3. Методы теоретических и эмпирических исследований.

4. Способы верификации знания, полученного в результате исследования.

5. Экспериментальная работа в структуре исследования.

6. Методологический аппарат диссертационного исследования.

3.10. О методах исследования в исследовательской деятельности педагога

Методы исследования в педа­гогике, приёмы, процедуры и опера­ции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Си­стема методов исследования определяется исходной кон­цепцией исследователя, его представлени­ями о сущности и структуре изучаемого, общей методология, ориентации, целей и задач конкретного исследования.

В зависимости от аспекта рассмотре­ния методы исследования в педагогике подразделяются: на общенаучные, собственно педагогические и методы др. наук; констатирующие и пре­образующие; эмпирические и теоретичес­кие; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и фор­мальные; методы сбора эмпирических. данных, проверки и опровержения гипотез и тео­рии; методы описания, объяснения и прог­ноза; методы обработки результа­тов исследования.

Для выбора методов на каждом этапе педагогического исследования необходимо знать общие и конкретные возможности каждою метода, его место в системе исследуемых проце­дур. Так, эмпирические методы исследования создают фунда­мент для дальнейшего познания путём наблюдений, бесед, экспериментов и т. п.

Задача исследователя состоит в том, что­бы для каждого этапа исследования опре­делить оптимальный комплекс методов, руководствуясь при этом следующие, требова­ниями: применять методы сравнительно-исторического анализа; ис­пользовать такое сочетание методов, которое позволяет получить разносторонние сис­темные сведения о развитии личности, коллектива или другого объекта обучения (вос­питания).

Для получения информации о типич­ности тех или иных педагогических явлений целесо­образно использовать метод анкети­рования. Сведения, полученные при анкетировании, сопоставляют с данными из других источников – анализа документов, интервью, наблюдений и пр.

Беседа организуется с целью выяв­ления индивидуальных особенностей личности, её мотивов, позиции. В педа­гогическом исследовании беседа применя­ется на стадии подготовки массовых ан­кетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как само­стоятельный метод сбора психолого-педагогической инфор­мации – в обследованиях малых выборок.

Одним из методов получения первичной информации на ранних стадиях педагогического исследования для предварит, знакомст­ва с объектом является изучение литературы, документов и результатов педагогичес­кой деятельности. Различают письменные, статистические, иконографические (кино- и фотодокументы, грампластин­ки), технические (чертежи, поделки, техн. творчество) и др. материалы.

Изучение и обобщение педагогического опыта учи­телей направлены на анализ состоя­ния практики, выявление узких мест и конфликтов, элементов нового в дея­тельности педагогов, эффективности и доступное:;! рекомендаций науки. Объек­том изучения может быть массовый педагогический опыт (для выявления ведущих тенден­ций), отрицательный опыт (обнаружение харак­терных недостатков и ошибок), передо­вой опыт.

М. Н. Скаткин выделяет два вида пере­дового опыта – педагогическое мастерство и нова­торство. Педагогическое мастерство состоит в ра­циональном использовании рекоменда­ций науки. Новаторство определяет соб­ственные метод, находки, новое содер­жание.

Критериями передового педагогического опыта мо­гут быть (В. И. Загвязинский) новизна, высокая результативность и эффектив­ность деятельности педагога, соответствие современным достижениям педагогики и методи­ки обучения, стабильность и возможность творческого применения другими педагогами, оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе.

Одним из наиболее распространённых ме­тодов педагогического исследования является наб­людение, представляющее собой целенап­равленный и планомерный процесс сбора информации. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематич­ностью, опорой на определённую педагогическую кон­цепцию. Наблюдение позволяет изучать целостный объект в его естественном функцио­нировании, проверяет адекватность и истинность теории в педагогической практике.

Этапы подготовки и проведения наблюдения включают: вы­бор объекта; постановку целей и задач; составление плана; подготовку необходи­мых документов и оборудования; сбор данных; оформление и анализ результа­тов, выводы.

Различают: полевые наблюдения и лабораторные; фор­мализованные (проводятся по жёсткой программе) и неформализованные; вклю­чённые и участвующие (в зависимости от участия наблюдателя в событиях и процес­сах). По частоте применения выделяют: постоянные, повторные, однократные наблюдения; по объёму: сплошные и выбо­рочные; по способу получения: прямые (непосредственные), косвенные (опосре­дованные); в зависимости от объекта наб­людения: внешние, объективные, самонаб­людения. Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных задач.

Недостатками наблюдения являются трудности охвата большого кол-ва явле­ний, вероятность ошибок в интерпретации событий с точки зрения мотивов и побуж­дений действующих лиц, излишняя иден­тификация наблюдателя со средой, не­доступность наблюдению некоторых явле­ний и процессов. Наблюдения также не позволяют вмешиваться в изучаемый процесс, изменять ситуацию, делать точ­ные замеры. Результаты наблюдения не­обходимо сопоставлять с данными, полу­ченными др. методами.

Научно - педагогическая экспедиция как метод педагогического иссле­дования позволяет получить сведения для изучения учебно - воспитательной работы на местах, в условиях, максимально приближенных к реальности, собрать большой и разносто­ронний материал в ходе самого исследова­ния за короткий срок, оказывать помощь учителю, активно воздействовать на шк. практику.

Комплексным методом педагогического исследова­ния является эксперимент, позволяющий получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими фактора­ми, условиями, процессами за счёт пла­номерного манипулирования одним или несколькими переменными факторами и регист­рации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или систе­мы.

Метод экспертных оценок – комплекс логических и математических процедур – направлен на получение от специалистов информации, её анализ и обобщение с целью подготов­ки и выбора рациональных решений. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной или коли­чественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов индивидуальных мнений.

С помощью метода экспертных оценок осуществляются: анализ сложных педагогических процессов, явлений, ситуаций, характе­ризующихся в основном качественными, неформализуемыми признаками; прог­нозирование развития отрасли знания, процессов обучения и воспитания и их взаимодействия с внешней средой. Основные этапы реализации метода экспертных оценок: организация экспер­тизы, формулировка проблемы, цели экс­перимента, установление ответственно­сти и прав рабочей группы; подбор экспертов; проведение опроса экспертов; анализ и обработка резуль­татов.

Важнейший этап – опрос экспертов: индивидуальный или групповой, личный (очный) или заочный, устный или пись­менный. Методы коллективной работы экспертов – совещания, дискуссии, «моз­говая атака», а также комплексные ме­тоды (деловые игры, сценарии). Индиви­дуальные экспертные оценки могут быть получены путём анкетирования, ин­тервью, свободной беседы. К подбору экспертов при этом предъявляются опре­делённые требования: компетентность, креативность, отсутствие склонности к конформизму, научная объективность, широта мышления.

Разновидностью метода экспертных оценок является «педагогический консилиум» (Ю. К. Бабанский), предполагающий кол­лективное обсуждение результатов изу­чения воспитанности школьников по опре­делённой программе и по единым призна­кам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформирован­ности тех или иных черт личности и пр.

В фундаментальном исследовании при­меняются в основном теоретические методы исследования и эксперимент. Прикладные педагогические исследования и разработки требуют эмпирических методов исследования. Панельное исследование предпола­гает изучение одного и того же педагогического объекта с определённым временным интервалом по одной и той же методике и програм­ме. В лангитюдном исследовании изме­нение одного и того же объекта рассмат­ривается как функция вре­мени.