4. Методические рекомендации по проведению активных форм обучения

Тренинги, ролевые/деловые игры, дискуссии/диспуты и др. являются эффективными эвристическими методами, обеспечивающими интенсификацию индивидуально- группового и профессионально ориентиро-ванного обучения на основе моделирования и имитации ситуаций будущей профессиональной деятельности обучающихся. Основная задача преподавателя - активизировать мыслительную деятельность студентов на занятии.

Дискуссия/диспута создает условия для свободного общения в процессе коллективного выполнения задания по решению проблемы. Дискуссия позволяет обучающимся высказать свои мнения, сопоставлять их с мнениями других, дискутировать, принимать совместные решения. Все это значительно активизирует их мыслительную деятельность, что представляется нам самым важным в образовательном процессе. Кроме того, в процессе взаимодействия с сокурсниками происходит более глубокое усвоение материала, формируются умения и навыки, связанные с применением изучаемых знаний. Не следует забывать также, что умело организованная дискуссия – это еще и возможность для обучающегося поиска себя, своего места в общей учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности.

Тренинг - вид учебной подготовки студента, заключающийся в закреплении и тренировке приобретенных на занятиях знаний и умений по изучаемой теме путем анализа и разрешения профессионально- ориентированных проблем. Конечная цель любого тренинга - переход от категории «знание» и «умение» к категории «владение».

Ролевая/деловая игра – это моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности обучающихся в образовательном учреждении, включающее подготовку к игре, распределение ролей, описание основной структуры игры, постановку цели, процедуру ее достижения, обсуждения и анализа результатов. Как известно, моделирование рассчитано на применение определенных навыков. Это могут быть навыки речевой деятельности (говорения: утверждения, отрицания, постановки вопросов, ответы на них; аудирования: восприятия на слух и осмысление услышанного, ее анализ и синтез собственного высказывания); профессиональной деятельности (условия, способы осуществления, специфика).

Моделирование можно представить еще и как игру-соревнование, где есть победители и побежденные. Соревнование возникает, если моделирование основывается на каком-то профессиональном конфликте, а обучающиеся пытаются найти выход из сложной ситуации. При этом важно, чтобы преподаватель не избегал конфликтов, умел их вовремя заметить, стремился разрешать их вместе с обучающимися.

Ролевая игра помогает обучающимся не только осознать, как действовать в той или иной ситуации, но и перешагнуть психологический барьер языковой скованности, боязни допустить ошибку. Она позволяет им полностью раскрепоститься и высказывать свои точки зрения, отличные друг от друга, так как в процессе ролевой игры создается свободная неформальная ситуация, налаживается взаимодействие обучающихся за счет сочетания различных приемов обучения. Кроме того, в процессе ролевой игры субъекты образования получают опыт ведения корректных профессиональных диспутов, споров, что составляет одну из важных характеристик профессионала международного уровня.

При использовании данного метода роль преподавателя заключается в разработке сценария действия, назначении обучающихся на роли, введении в ходе учебного процесса корректирующих условий, подведении промежуточных и окончательных итогов, выделении лучших и худших исполнителей и т.п. Однако в разыгрывании ролей уже содержится существенный элемент «самонастройки» учебного процесса. Ситуации, в которых находится тот или иной обучающийся, нельзя предсказать полностью, так как принимаемые решения связаны со сценарием или действиями других субъектов образования. Таким образом, возникает самообучение и корректировка процесса синтеза знания его участниками без прямого вмешательства преподавателя, хотя итоги по-прежнему подводит он.

В процессе организации деловой игры нельзя предсказать всех ситуаций, с которыми столкнется тот или иной обучающийся или вся игровая группа, можно лишь определить правила их поведения. Изменение условий игры целиком зависит от действий группы, так как любое решение принимается и индивидуально корректируется каждым субъектом образования, исходя из действий других играющих. В условиях правильно сконструированной игры итоги очевидны. Роль преподавателя заключается в разборе ее результатов.

Следует лишь помнить, что чем больше учебных ситуаций разрешит обучающийся во время игры на занятии, тем легче ему будет ориентироваться в реальной профессиональной обстановке. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, чем больше в ней признаков саморегулирования, тем выше ее обучающая ценность.

Рекомендуется проведение тренингов, ролевых/деловых игр, дискуссий/диспутов и др. по тематике учебно-образовательных модулей.

Деловая игра

Цель игры: закрепить знания, полученные в ходе изучения темы.

Задачи игры: сформировать умение правильно формулировать вопросы.

Развивать педагогическое мастерство.

Подготовка к игре.

Всем участникам дается задание подготовить интересные вопросы для игры «Интервью».

Ход игры:

Выбирается ведущий «корреспондент», который по очереди каждому участнику задает вопросы. Участники «респонденты» должны отвечать на них четко и ясно. Вопрос может повторяться несколько раз, но в разной формулировке, для разных респондентов, затем выбирается следующий корреспондент.

Вопросы задаются по изученной теме.

Вопросы:

1. Что такое методология?

2. Что такое методы в педагогике?

3. Что такое метод исследования?

4. Что такое методика исследования?

5. Какие бывают уровни методологических знаний?

6. Как можно определить понятие проблемы исследования?

7. Что такое предмет исследования?

8. Каковы цели исследования?

Итоги игры. Обсуждение прохождения игры и коллективная рефлексия. Оценка вклада каждого из студентов в коллективную работу.

Деловая игра

Методы эмпирического психолого-педагогического исследования.

Цель: изучение раздела: методы эмпирического психолого-педагогического исследования.

Задачи:

1. закрепить знания о методах эмпирического психолого-педагогического исследования.

2. научиться формулировать вопросы

3. научиться сравнивать различные методы, анализировать, делать за-ключения об эффективности и ограничениях использования различных методов исследования

Ход игры.

Количество играющих от 2 до 10 человек. За неделю до игры раздается материал для подготовки. Играющие встают в круг (если есть круглый стол, то садятся за него) так, чтобы видеть друг друга. 1 игрок задает вопрос по теме любому из игроков. Игрок, которому задали вопрос, отвечает на него и задает следующий вопрос любому из играющих.И так, каждый играющий сможет задать по несколько вопросов. Если Играющий не может ответить на вопрос, то тот кто задавал его должен правильно и понятно объяснить вопрос и дать четкий ответ.

Примерная тематика

Изучение литературы и других источников

Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса.

Наблюдение. Наблюдение в психологии и педагогике есть целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. Наблюдение не только направлено на восприятие чувственно данных явлений, оно должно также привести к психологическому, педагогическому или психолого-педагогическому осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, т. е. к установлению фактов. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.

Беседа. Беседа как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями. С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности исследуемого лица, класса, группы, коллектива. Беседа проходит в форме личного общения по специально составленной программе.

Опрос. Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса).

Интервью - разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов. В отличие от беседы двух или более собеседников, каждый из которых в принципе равноправен и должен высказать свое суждение, дать оценку, определить позицию, интервьюера интересует именно мнение и оценка лица, которого опрашивают (респондента).

Анкетирование - разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов.

Тестирование (метод тестов).Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами. Тест — это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности.

Изучение продуктов деятельности. Изучение продуктов деятельности – это исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности. Особенность этого метода заключается в том, что исследователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности или размышлениями о том, какие изменения произошли в самом испытуемом в процессе и в результате его включенности в некоторую систему взаимодействий и отношений. Поэтому в широком плане изучение продуктов деятельности — это изучение последствий предпринятых усилий, внесенных изменений, реальных сдвигов в жизненных позициях, системе отношений и ценностей человека. В более узком плане речь может идти, если так можно выразиться, о материализованных результатах деятельности воспитанников: сочинениях, контрольных и проверочных работах, рисунках, поделках, моделях и др.

Обследование. А.М. Новиков дает такое определение метода «обследования»: «обследование — это изучение исследуемого объекта с той или иной мерой глубины и детализации в зависимости от поставленных исследователем задач. Синонимом слова "обследование" является "осмотр", что говорит о том, что обследование - это, в основном, первоначальное изучение объекта, проводимое для ознакомления с его состоянием, функциями, структурой и т.д. Обследования, по отношению к учебному заведению, могут быть внешними и внутренними.

Внешние: обследование социокультурной и экономической ситуации в регионе, обследование рынка образовательных услуг и рынка труда, обследование состояния занятости населения и т.д. Внутренние: обследования внутри учебного заведения, обследование состояния учебно-воспитательного процесса, обследования контингента учащихся и т.д.

Эксперимент. Эксперимент - это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления.

Мониторинг. Мониторинг - постоянный надзор, регулярное отсле-живание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а также предотвращения нежелательных явлений.

Метод экспертных оценок. Метод экспертных оценок или оценивание (другие названия - метод компетентных судей, рейтинг — от англ. rating — оценка, порядок, классификация) - это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовывать изучаемое

Изучение и обобщение педагогического опыта. При проведении педагогических исследований изучение и обобщение педагогического опыта применяется, по мнению А.М. Новиков, с различными целями: для определения существующего уровня деятельности учебных заведений, функционирования педагогического процесса, выявления недостатков и узких мест в педагогической практике, изучению эффективности применения научно-методических рекомендаций, выявления новых образовательных услуг и образовательных программ, содержания, форм и методов обучения и воспитания, рождающихся в творческом поиске передовых руководителей, методистов, учителей, преподавателей, мастеров, воспитателей и целых педагогических коллективов.

Объектом изучения могут быть: массовый опыт — для выявления ос-новных тенденций развития образования; отрицательный опыт - для выявления типичных недостатков и узких мест; передовой опыт, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики новые педагогические находки.

Опытная работа. Опытная работа - это метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой.

Герменевтический метод. Рассмотрим герменевтические методы с позиции В.В. Загвязинского. Известна двойственная природа педагогики. Она является и наукой, и искусством. При этом в ней очень значительную, если не ведущую роль играют категории, неподвластные науке, не поддающиеся полному логическому анализу. Это такие категории, как ценности, идеалы, вера, духовность, добро, истина, красота и в значительной мере творчество. Эти категории отражают качества, играющие решающую роль в становлении человека, в его личностно-индивидуальном развитии, в становлении его как гармонической, свободной и творческой личности.

(герменевтика - от греч. Hermenetikos — разъясняющий, истолковы-вающий), которые зародились еще в Древней Греции и развивались как ис-кусство толковать непонятное, объяснять смысл чужого языка или знака, как учение о понимании. Правомерность герменевтических подходов объясняется спецификой педагогики как науки и сферы практической деятельности с ее преимущественным вниманием к единичным фактам действительности, которые трудно постигнуть исключительно в рамках логико-гносеологических подходов.

Список литературы:

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

2. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.

3. Кайнова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике: Курс лекций. Метод. пособ. для работников системы проф. образования. –Нижний Новгород: ТАЛАМ, 1999.

4. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. -2-е изд., доп. – М.: Ось-89, 2001.