12. Общая характеристика бихевиоризма. Поведение. Подкрепление. Основные законы научения (Торндайк, Уотсон).

Бихевиоризм (Б.) – направление в психологии, кот. отвергло сознание и бессознательное в качестве предмета психологии. Критика Бихевиоризма – за негуманность, редукционизм.

Учение И.П. Павлова (1849-1936) об условном рефлексе (Формируются на базе безусловных рефлексов. Новый условный стимул может запустить рефлекторную реакцию, если он некоторое время предъявляется вместе с безусловным стимулом.).

и Бехтерева В.М. (1857-1927) о сочетательном рефлексе (изучал их не по секреторной методике И. П. Павлова, а на учёте двигательных реакций организма) – значительное влияние на бихевиоризм.

Б. опирается на работы Э. Торндайка (1874-1949).

На основе изучения поведения кошек - Животное, помещенное в ящик, должно было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти выход - решить проблему. Их поведение было однотипным. Они совершали множество беспорядочных движений - бросались в разные стороны, царапали ящик, кусали его и т. п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше времени, чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно. Ход опытов и результаты изображались графически в виде кривых, где на оси абсцисс отмечались повторные пробы, а на оси ординат - затраченное время (в минутах). кривая (≪кривая научения≫) дала основание утверждать, что животное действует методом ≪проб и ошибок≫, случайно находя верное решение.

основные законы научения:

1. Закон упражнения – чем чаще повторяются действия, тем прочнее они укрепляются

2. Закон эффекта – роль «наград» и «наказаний» в построении или разрушении форм поведения. «награды» - более эффективные регуляторы поведения. Это и есть подкрепление. В бих. – чаще всего пищевое.

3. дополнительные законы:

• Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта.

• Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. Т.е. нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

дополнительные условия успешности научения - легкость различения стимула и реакции и осознание человеком связи между ними.

Дж. Уотсон. (1878-1958) - «Настоящий отец» Б.:

• В 1913 – выступил с манифестом «Психология с точки зрения бихевиориста». Именно он отверг интроспективную психологию.

• Психологов интересует реакция как элемент поведения (тогда, когда физиолог будет изучать нервные связи и пр.)

• Его задача психологии – изучение поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде.

Задачи:

• По ситуации (S) предсказывать поведение (R);

• По реакции (R) определять причину (S), ее вызвавшую.

• Его цель психологии – исследование поведения, создание средств для контроля над поведением и его предсказание.

• Поведение: единственно возможная для психологического изучения объективная реальность. Совокупность всех «внешне наблюдаемых» реакций на стимулы

  • имеет эволюционное свойство, изучалось на животных и маленьких детях.

1. целостный ответ (молярное поведение) и

2. элементы целостных реакций (элемент – это молекулярное поведение).

• Основной механизм поведения и единица анализа – связь между стимулом и реакцией (схема SR)

  • Стимул – физиологич факторы, приводящие к более сложным реакциям

  • Ситуации распадаются на группу стимулов

  • Реакция – часто ряд сложных одновременных реакций.

    • наследственные=врожденные (безусловн. реакции, простейшие эмоции)

    • приобретенные (привычки, мышление, речь и пр.)

    • Внешние (речь, эмоции) и внутренние (мышление, физиологич реакции)

• Метод изучения – от простого к сложному.

• Методом - объективный метод регистрации S и R, описания и выявления типов R, исследование процесса их образования, изучение закона их комбинаций.

• Сознание – это внутреннее поведение, происходит из поведения внешнего. Отличается от внешнего тем, что реакции очень слабы, что не могут быть замечены наблюдателем (ex. одно из определений Мышление = речь минус звук. Есть другие варианты: мышление может быть выраженным в действих (напр. рук), ). вербально, эмоционально)

• отрицание специфики человека и роли наследственности

• Основной его интерес – педагогика.

  • Правильное воспитание (выработка полезных сочетаний S-R) направит формирование ребенка по любому строго определенному пути.

  • Эксперимент: сын сотрудницы Альберт – Уотсон сочетал демонстрацию ребенку пушистого белого кролика и резкий звук. Кролик стал вызывать страх (явл. обусловливания). Ребенок начал реагировать плачем не только на кроликов, но и на похожие предметы. – это явление генерализации. Уотсон старался еще раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку начинали показывать его во время вкусной еды. Наличие этого важного первичного раздражителя было непременным условием формирования новой реакции. В первый момент ребенок прекращал есть и начинал плакать, но так как кролик не приближался к нему, оставаясь вдалеке, в конце комнаты, а вкусная еда (например, шоколадка или мороженое) была рядом, ребенок быстро успокаивался и продолжал есть. После того как ребенок переставал реагировать плачем на появление в конце комнаты кролика, экспериментатор постепенно придвигал кролика все ближе. Постепенно ребенок переставал обращать на кролика внимание и под конец спокойно реагировал, даже когда он располагался около его тарелки, брал кролика на руки и старался накормить чем-то вкусным – размыкание связи.

  • Эмоции – внешне наблюдаемая совокупность поведенческих реакций (покраснение, плач и пр.) Мышление и речь – аналогично, внешне наблюдаемые реакции.

  • Пытался показать, что нерациональное поведение имеет в основе «неправильные» замыкания S-R, закрепившиеся в детстве.

  • Научение. Изучал на стрельбе из лука.

    • сначала точность невелика, потом быстро увеличивается, потом медленнее, потом предел достижений (кривая выравнивается)

    • вывод: образование навыков (научение) идет механистическим образом, постепенно, путем «проб и ошибок», без осмысления происходящих процессов.

Б. Скиннер (1904-1990) – разделил классический рефлекс Павлова и оперантное научение.

• Оперантное научение – субъект проявляет активость в поиске подкрепления своего поведения. Образцы поведения (операнты), вслед за которыми следуют приятные последствия, в будущем встречаются чаще. К о.н. относятся все формы психической жизни человека: восприятие, внимание, мышление. EX – восприятие – особое поведение, кот. заключается в рассматривании, слушании, ощупывании. подкрепление такого поведения – усиление действия воспринимаемого объекта на организм.

• Т.е. если исследователь хочет «научить», то он выжидает желаемое действие, потом подкрепляет его (Как в Биг-бэнге).

• Подкрепление – необходимое следствие действия.

• Ввел понятие - Символическое подкрепление – социум как система символич. подкрепления.

• Метод последовательный приближений.

Э. Толмен (1886-1959) – необихевиоризм:

• Ввел понятие «промежуточных переменных»: намерения, побуждения, ожидания, знания, прошлый опыт, зафиксированный в системе сложившихся реакции.).

• поведение – функция стимулов окруж. среды, промежуточных переменных, наследственности и возраста.

• Когнитивная карта – целостный стр-ры представления мира: эксперимент с крысами: изучив устройство лабиринта, бежит к месту корма вне зависимости от того, из какой точки начинает.

Модификации Б.

• А.Бандура (1925- ) - «теория социального научения» - заимствование социально эффективных моделей поведения. Научение через наблюдение (подражание и викарное научение (не знаю что это))

• Д. Роттер.

Достижения Б.:

1. Объективный эксперимент

2. Контроль как функция научного познания

3. Законы научения