- •Проблема предмета психологии: исторический аспект и современное состояние вопроса.
- •2. Психологическая характеристика детства и его эпох.
- •3. Проблема бессознательного в психологии. Осознаваемые и неосознаваемые.
- •4.Закономерности произвольного и непроизвольного запоминания. Культурные технологии опосредования памяти и мнемотехники.
- •5. Индивидуальность, индивид, личность, субъект. Структура индивидуальности.
- •6. Культурно-исторический подход к развитию психики л.С.Выготского. Понятие впф. Их специфика, структура и развитие.
- •7. Личность как иерархия мотивов. Другие теории личности в современной психологии.
- •8.Основное содержание гуманистической психологии. Модель психического здоровья в гуманистической психологии: понятие и критерии.
- •9. Основное содержание деятельностного подхода. Модель психического здоровья в деятельностном подходе. Психотерапевтический потенциал деятельностного подхода.
- •19. Воображение, его виды и функции. Воображение и творчество.
- •20. Основные идеи и вклад Рене Декарта в современное психологическое знание.
- •21. Основные понятия и положения гештальтпсихологии, понятие инсайта (к.Дункер). Примеры гештальтфеноменов (м.Вертгаймер).
- •22. Основные теории эмоций.
- •23. Понятие «нормы» в психологии и ее критерии.
- •24. Понятие ведущей деятельности в периодизации психического развития личности. (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).
- •25. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Способности и задатки. Способности и личность.
- •26. Проблема личностного смысла. Смысл как отношение мотива к цели. Ситуативный смысл.
- •27. Проблема распределения внимания. Внимание как политика распределения органического ресурса. (д. Канеман).
- •28. Психология как наука. Ее место среди других наук о человеке. Отрасли современной психологии.
- •29. Психофизическая проблема и варианты ее решения в философии и психологии. Психофизиологическая проблема.
- •Исследования в школе к.Левина.
- •31.Сознание как предмет научной психологии. Явления и свойства сознания по в.Вундту. Поток сознания (в.Джемс).
- •3 Различных по своему функциональному значению образующих сознания.
- •31. Темперамент в структуре индивидуальности. Общая характеристика теорий темперамента.
- •33. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина. Опыт формирования внимательности у школьников.
- •34. Характер в структуре индивидуальности. Основные теории характера.
- •35. Возрастная периодизация психического развития и её разновидности. Проблема психологического возраста.
- •10 Вопрос. Методы психологии: классификация, общая характеристика, возможности и ограничения
- •Различные классификации методов:
- •Методы наблюдение и эксперимент
- •11. Мышление как предмет экспериментального исследования. Понятие задачи в психологии познания. Факторы, влияющие на успешность решения мыслительных задач.
- •12. Общая характеристика бихевиоризма. Поведение. Подкрепление. Основные законы научения (Торндайк, Уотсон).
- •13. Теория личности к.Левина в гештальтпсихологии. Понятие жизненного пространства и психологического поля. Квазипотребность.
- •14. Общая характеристика психоанализа. Бессознательное. Психоаналитические методы. Индивидуальная психология Адлера, аналитическая психология Юнга.
- •15. Общая характеристика школы деятельности. Деятельность, действие, операция. Детерминация психического. (Леонтьев, Рубинштейн).
- •16. Внимание и его виды. Основные свойства внимания, методы исследования.
- •17. Память и ее виды. Основные процессы памяти.
- •18. Восприятие, его виды, свойства восприятия. Восприятие пространства и движения. Восприятие как процесс построения перцептивного образа.
25. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Способности и задатки. Способности и личность.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, отвечающие требованиям данной деятельности и обуславливающие успешность ее выполнения.
История исследований.
Ф. Гальтон. Эмпирический подход к решению проблем способностей. Евгеника.
С.Л. Рубинштейн. Соотношение способностей и одаренности. Способность - обобщение психических процессов и деятельности. Способности существуют и проявляются в конкретных видах деятельности. Механизм формирования способностей: обобщение психических процессов и отношений, с которыми имеет дело субъект в своей деятельности. Связь личностного и деятельностного аспектов
Б.Г. Ананьев. Исследование уровней способностей. Сущность и структура таланта и гениальности. Интерес к взаимосвязи способности и характера, способности и личности.
В. Штерн. Предложил коэффициент IQ.
Бине, Симон, Стэнфорд.
Б.М. Теплов. 3 основных признака способностей:
индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от др.
это лишь те индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности.
не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны.
Способности существуют в постоянном процессе развития, если нет развития - угасают.
Легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков зависит от способностей и наоборот.
Условия развития способностей
Необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций;
Наличие благоприятной социальной среды (окружение, которое обладает знаниями и т.п.);
В каждый момент времени деятельности должна находиться в зоне оптимальной трудности:
- простая деятельность - снижение интереса;
- очень сложная деятельность - снижение темпа, мотивации.
Классификация (1)(многие авторы):
природные или естественные (биологически обусловлены)
специфически человеческие способности (общественно-историческое происхождение. Логика и речь). Делятся:
Общие (индивидуальные свойства личности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность овладения навыками в различных видах деятельности).
Специальные (достижения в какой-либо одной области).
Классификация (2) (эти способности в среднем не сочетаются. Только у разносторонних есть сочетание).
Теоретические. Склонность к абстрактно-теоретическим размышлениям.
Практические. Склонность к конкретным действиям.
Классификация (3)
Учебные. Определяют успешность обучения
Творческие. Создание предметов материальной и духовной культуры.
Классификация (4) (в наибольшей степени социально обусловлены):
Способности к общению
Предметно-деятельностные или предметно-познавательные.
Задатки
органические, наследственно закрепленные предпосылки развития способностей.
анатомо-физиологические и функциональные особенности ЦНС.
обуславливают разные пути формирования способностей
влияют на уровень достижений, быстроту развития.
Степень развития задатков зависит от
индивидуального развития
условий воспитания
особенностей развития общества.
На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности.
Диагностика.
19 век. Различные тесты достижений, общих и специальных способностей разрабатывались Кеттелом, Спирменом, Бине, Симоном, Айзенком.
Качественные различия способностей: каждый одарен по-своему (ЕХ: даже два пианиста по-разному одарены).
Количественные различия: оценка количественных характеристик (силы, выраженности и проч.) в сравнении с другими людьми. НО ограничение: использование суммарного показателя интеллекта скрывает индивидуальные различия по отдельным тестам. ЕХ: человек может иметь высокие показатели по вербальному и низкие по числовому тесту.
Ограничения тестов интеллекта: помимо знания общего уровня интеллекта нужно тестировать специальные способности. Сейчас тесты определения способностей носят комплексный характер.
Способности и личность:
Личность раскрывается в социуме.
Способности – свойства личности как субъекта деятельности.
Способности — это только одна из сторон личности. (увлечение чем-то не означает полного развития личности). ЕХ: Если талантливый человек морально неустойчив.
Склад личности влияет на проявление и развитие способностей