специальная психология

1. Понятие специальная психология.

Специальная Ψ- отрасль психологической науки, занимающаяся изучением закономерностей психич. развития и особенностей деятельности детей и взрослых, имеющих психич. и физич. недостатки развития.

Категории:

• Сурдопсихология:

- глухие

- слабослышащие

- позднооглохшие

• Тифлопсихология:

- слепые

- слабовидящие

- поздноослепшие

• умственно отсталые (олигофрения)

• ЗПР (задержка псих. развития)

• нарушения опорно-двигательного аппарата

• речевые нарушения

• РДА (ранний детский аутизм)

2. Отличия от остальных наук (патопс. и мед.)

Патопсихология – изучает изменения псих. деятельности при патологических состояниях мозга, которые вызваются психич. или соматическими заболеваниями,

в то время как специальная Ψ имеет дело с устойчивыми состояниями, вызванными не текущим болезненным процессом и являющимся лишь отдаленными последствиями каких-то органических поражений или нарушением функций.

Клиническая (медицинская) Ψ - имеет дело с псих. проблематикой, связанная с текущими заболеваниями. Она занимается психич. аспектами профилактики заболевания, диагностикой психич. болезней, вызванных соматическими заболеваниями патологических изменений психики, психологич. коррекций, способств. выздоровлению, псих. аспектами работы мед. персонала, вопросами экспертизы и соц.-трудовой ориентации больных.

3. Задачи специальной Ψ (Л.С. Выготский)

Объект изучения специальной психологии – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития.

Предметом специальной психологии являются закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии.

Задачи специальной Ψ:

- раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии;

- исследование закономерностей развития и проявлений психики, специфичных для детей с нарушениями в развитии;

- изучение нарушений в развитии и формировании конкретных форм психической деятельности и психических процессов у различных групп аномальных детей;

- выявление путей, средств и способов компенсации нарушений в развитии у детей.

Основной задачей специальной психологии на современном этапе является формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

4. Общие специфические закономерности с норм. детьми и с нарушением (пс. развития)

Умственно отсталые дети развиваются по тем же закономерным псих. развитиям, как и нормальные.

У умств. отсталых основное недоразвитие – речевое (именно экспрессивной речи – понимание собеседника).

• те же самые психич. процессы

• те же самые этапы периодов развития

• наличие сензитивных периодов

• роль речи в развитии высших психич. процессов

• роль деятельности в развитии личности

• обучение опережает развитие

5. ФАКТОРЫ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, которые вызывают устойчивые изменения того или иного признака.

(Г. М. Дульнев, А. Р. Лурия)

Факторы психического развития ребенка складываются из четырех основных условий, таких как

- нормальная работа головного мозга ребенка,

без чего у ребенка обязательно будут наблюдаться отклонения в развитии. Вторым обязательным условием станет

- нормальное физическое развитие ребенка, а также полноценное развитие его нервных процессов.

- Сохранность органов чувств, обеспечивающих связь малыша с окружающим миром, являются третьим важным условием. А четвертым, не менее важным условием психического развития ребенка является его

- полноценное развитие, последовательность и систематичность его обучения, как в детском саду, школе, так и в семье. Лишь при выполнении всех условий ребенок будет развиваться полноценно в психологическом плане и вырастет здоровым и развитым человеком.

6. 3 БЛОКА МОЗГА (Лурия)

1. Блок бодорствования и тонуса (активность ГМ);

2. Блок приема и переработки поступающей информации (аналитико-синтетическая деятельность);

3. Блок программирования и контроля психической деятельности (+движение)(ВПФ).

«Современная наука пришла к выводу, что мозг состоит из 3х основных устройств или блоков, один из них, включая системы верхних отделов мозгового ствола и сетевидной (или ретикулярной) формации и образование древней (медиальной и базальной) коры, дает возможность сохранения и тонуса, необходимого для нормальной работы высших отделов ГМ;

2й, включая отделы обоих полушарий (теменные, височные, затылочные отделы коры), явл. сложнейшим устройством, обеспечивающим получение, переработку и хранение информации, поступающей через осязательные, слуховые и зрительные приборы;

3й блок (занимающий передние отделы полушарий, в 1ю очередь лобные доли мозга), явл. аппаратом,который обеспечивает программиров. движений и действий, регуляц. протекающих активных процессов и сличение аффекта действий с исходными намерениями.

Все эти блоки принимают участие в психич. деят-ти мозга человека и в регуляции его поведения.

Однако, тот вклад, который вносят каждый из 3х блоков в поведение человека, глубоко различен и поражения, нарушающие работу каждого из этих блоков, приводят к совершенно не одинаковому нарушению ПД».

7. ДИНАМИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Ребенок с ОВЗ, тот, у которого нарушен ход психич. развития.

Особенности УО:

1. Отставание речевого развития (основное недоразвитие )

2. Низкий уровень эмоционально-волевой сферы

3. Отставание в развитии моторики

4. низкий уровень понятийных обощений

5. Вся познавательная деятельность на более низком уровне, чем норма (тоже характерно для слепых и глухих)

6. Нарушение общения

Отсутствие у УО аналитико-синтетической деятельности.

8. ПЕРВИЧНЫЙ И ВТОРИЧНЫЙ ДЕФЕКТ И УСЛОВИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ (Выготский)

Первичный дефект – вызывается каким-то заболеванием (напр. забол орг. зрения);

Вторичный дефект – зависит от первичного (наруш. зрит. восприятия, наруш. развития наглядных сфер мышления и формирования образов памяти и предствавления). Но 2-чный дефект может оказать вляиние на 1-чный (напр. не использ. слуха, зрения).

Первичный дефект будет усложнен, если не была проведена воевременная коррекционная работа!

Условия коррекц. работы:

Чем раньше начало коррекционной работы, тем меньше негатива можно получить в психич. развитии ребенка. При этом учитывается следующее:

• степень и качество 1-чного дефекта

• время наступления дефекта

• социализация (условия развития ребенка).

ДОПОЛНЕНИЯ

Этапы анализа информации:

1. абстрагирование

2. сравнение

3. сериация (цвета, форма)

4. квантификафия (классы)

5. умозаключение

Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому, 1985):

1. Недоразвитие

2. Задержанное развитие

3. Поврежденное развитие

4. Дефицитарное развитие

5. Искаженное развитие

6. Дисгармоническое развитие

Адаптация – приспособление человека к условиям существования.

Имеет 2 аспекта:

• биологический

• социальный

Адаптация социальная – это интегративный показатель состояния человека, который отражает его возможности, определенными биосоциальными факторами:

• адекватное восприятие окр. действительности и собственного организма

• адекват. система отношений и общение с окружающими

• способность к обучению, труду, организации досуга и отдыха

• способность к самообслуживанию и к взаимодействию в семье и коллективе

• изменчивость поведения в соответствии с ролевыими ожиданиями группы.

Сокращения:

ОВЗ- ограниченные возможности здоровья

УО – умственная отсталость

ЗПР – задержка психич. развития

ОНР – общее недоразвитие речи

РДА – ранний детский аутизм

ДЦП – детский церебральный паралич