5. Основные современные тенденции развития групповых форм обучения. Актуальность активных методов обучения в образовании.

До недавнего времени, а в большинстве школ и сейчас школьная психологическая служба больше ориентирована на методы тестирования, определение коофициента интеллекта учеников. В последнее время есть тенденция к увеличению методов, способных обеспечить проникновение в индивидуальную неповторимость психики учеников. Наблюдается сближение психологической службы с психотерапией, проявляется это в оказании психологической помощи тем кто в этом нуждается. Значительное внимание уделяется консультированию персоналу школ относительно психологического развития детей и оказания помощи в решении личных психологических проблем.

В «Положении о психологической службе в системе образования Украины» разработанном министерством образования и науки в Украине, чётко обозначена цель деятельности этой службы: определение и создание социально – психологических условий для развития личности. По своему статусу работники психологической службы приравниваются к педагогам. Диагностика ограничивается обследованием детей и подростков , их групп и коллективов; коррекция заключается в проведении психолога педагогических мероприятий для устранения отклонений; реабилитация заключается в оказании помощи детям, подросткам, молодёжи в кризисной ситуации.

Поэтому можно сказать, что главные компоненты деятельности психологической службы ориентированные больше на внешние действия (обследование, разработка мероприятий, участие в оценке новых технологий и т.д.), а не на познание внутреннего мира ребёнка, про что свидетельствует перечень функциональных обязанностей психолога – практика.

И как мы видим вся деятельность психолога практика ориентирована на детей и подростки, взрослые то есть педагоги из поля зрения выпадают. Психолог выполняет больше социальную роботу, и как мы видим, психологическая практика не заняла в школах ещё необходимое место, работа психолога направлена на решение внешних проблем, связанных с социумом и обучающей деятельностью учеников, а не с узнаванием их личностных проблем.

Т.о. практическая психология в школе представлена несколько формально, отсутствует ориентация на глубиннопсихологические характеристики личности, а внимание к индивидуальной неповторимости детской психики предусматривается только в случае кризисных ситуаций и девиантного поведения (алкоголизм, наркомания, правонарушения). Профилактическая работа направлена в основном на предотвращение отклонений. Не эфиктивной оказывается позиция когда объектом психологической службы выступает только ребёнок, а не взрослый( учитель, воспитатель, родители) которые своим влиянием нередко порождают то, что нужно потом корректировать.

К тому же в положении идёт речь в основном про действия психолога без учёта самого главного – опосредованности его рекомендаций, советов и результатов деятельности педагогов, дирекции школы и родителей. В нём не отображено требований к личности педагога, не указанно на необходимость психокоррекционной подготовки, которая способствовала развитию его рефлексивных знаний. И получается, что психолог или педагог это как сапожник без сапог, ведь как человек он и сам иногда нуждается в помощи, которую должен был бы получать ещё в процессе профессиональной подготовки.

В психокоррекционной практике психолог как планирует её прцес, который состоит в организации определённым образом взаимодействи человека с человеком, так и отвечает за конечный результат. В этом психологическая практика отличается от практической психологии, которая допускает промежуточные звенья между академической психологией и практикою воплощения этих знаний. Она предусматривает ориентацию психолога на изучение психологических закономерностей в условиях взаимодействий тут и теперь, которые возникают спонтанно, на понимание закономерностей этих взаимоотношений, и диагностику внутренних причин конкретного поведения субъекта, первопричин его личностной проблемы. В практической психологии психодиагностика и психокррекция могут не совпадать во времени.

И получается, что психологу часто отводится функция воплощения в практику теоретических знаний академической психологии. Поэтому практические методы ассоциируются со стандартизированными методиками и тестами, что, конечно же, не есть оправданным.

Настоящая сущность практической психологии проявляется в психокоррекционной практике, результатом которой есть получение рефлексивных знаний и развитие социально персептивного интеллекта.

Если в психологической службе связанной с внедрением в практику абстрактных знаний, психолог не несёт целостной ответственности за конечный результат в связи с внедрением в процесс других людей, то психологическую практику он организовывает от начала до конца сам. В психологической практике выделяются два вида индивидуальное консультирование и групповая психокоррекция. Именно психологическая практика с глубокой ориентацией дает возможность обеспечить индивидуальный неповторимый результат приблежонный к потребностям субъекта и к индивидуальным особенностям его психики.

Особенности реализации методов практической психологии зависят от теоретической ориентации и диагностико – коррекционных возможностей психолога, как и от проработанности самого психолога. Это имеет важное значение в психологической практике, результат которой непосредственно связан с восприятием психолога поступающей информации в ситуации здесь и теперь. На результат психологической практики непосредственно влияет профессиональный опыт психолога , степень владения методами процессуальной диагностики в её соединении с психоккоррекцией.

Очень важно использовать в свое практике психодинамический подход. Психодинамический подход – это целостное видение человека в её сознательных и несознательных проявлениях.

Ошибочно так же то что психологи очень часто определяют норму и отклонения чаще всего базируясь на своем понятии нормы. Что нарушает гуманистический подход, за которым актуализируется неповторимый потенциал субъекта. Педагогический подход очень часто напоминает врачебный педагог фиксируется на как он считает патологической чести человека и пытается ее исправить, как врач лечит психолог же должен найти здоровую часть и зафиксироваться на ней и развивать её то есть использовать неповторимый личностный потенциал человека.