ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 2 / eko_obrazovanie_a4_opt

Представленная система деятельности в рамках раздела «Сущность экологической проблемы» содержит разнообразные задания: от репродуктивных до творче-

ских и отражает содержание экологического образования от ознакомительного уровня до уровня углубленного изучения.

Почему в настоящее время столько говорят о необходимости применения интерактивных методов обучения?

Эти методы наиболее соответствуют личностноориентированному подходу в обучении. Они предполагают сообучение, причем и ученики, и учитель являются субъектами учебного процесса. Учитель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося. Новое знание, умение формируются на основе и в связи с таким опытом. Часто задания не предполагают одного правильного ответа,

итогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося.

Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных и терапевтических целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивают у детей коммуникативную компетентность, столь необходимую в области общественных и человеческих отношений.

Сегодня нет необходимости убеждать кого-то в том, что при взаимодействия человека с окружающей средой мы прежде всего наталкиваемся на проблему, лежащую не столько в области разработки новых природосохраняющих технологий, сколько в изменении поведения человека. Экологический кризис в общем виде — это результат низкой адаптации человека к новой, изменившейся реальности. Естественно, прежде чем изменить поведение человека, сформировать принципиально новые позиции в отношении жизненных ценностей, необходимо формирование и развитие экологического сознания на самых ранних этапах, т. е. в детском возрасте. Экологическое сознание подростков

— это их знания и представления о высокой значимости

иценности окружающей природы, понимание и знание законов мира природы.

Внастоящее время география является единственным школьным предметом, изучающим природу и общество в их взаимодействии.

Одним из решающих факторов формирования познавательного интереса к предмету, а значит и к природе, является такой интерактивный метод обучения, как игра.

Мы в своей работе широко используем этот метод, так как игра дает перерыв в повседневности с ее монотонностью, снимает напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни и заменяет его добровольной

ирадостной мобилизацией духовных и физических сил. Общение учащихся в игровых ситуациях усилива-

ет мотивацию к учебной и природоохранной деятельности. При этом в игре мотивация приобретает целый

комплекс познавательных, эстетических, нравственных, социальных побуждений. Особенность игры в том, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в творчество, обучение.

Игра как метод обучения использовалась с древнейших времен. В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса популярны коллективные игры. Такие игры привлекают внимание необычностью формы, возможностью участия большего числа школьников, состязательностью, интересным содержанием. Все ученики становятся в центре внимания. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив, приучает к порядку, т. к. в игре всегда есть правила, соблюдение которых обязательно.

Примером такой интерактивной игры, способствующей активизации познавательной деятельности является городской конкурс «Географическая кругосветка — 6», которая на протяжении шести лет проводится на базе нашей школы. Авторами сценария являются Миргородская М. П. и Плеханова Т. Б.

Цели кругосветки:

•Образовательные — обобщение и закрепление знаний наук о Земле; повышение эффективности урока, углубление программного материала, отработка комплекса практических умений и навыков.

•Воспитательные — формирование чувства любви к природе, экологического мышления, природоохранного сознания;

•Развивающие — развитие самостоятельности учащихся, их самоуправления, ответственности, умения работать в группе, развивать чувство «локтя», поддержки товарища, взаимопомощи.

Географическая кругосветка пользуется большой популярностью, в ней ежегодно принимают участие команды шестиклассников не менее 20 школ города. Это своеобразное путешествие в мир природы и географии по станциям, на которых участники демонстрируют свои знания.

Впервый год было 8 станций, но в связи с большим количеством школ желающих принять участие в конкурсе, кругосветка увеличилась до 12 станций, так как одновременно на станции работают 2 команды.

Проведению кругосветки предшествует очень серьезная подготовительная работа, включающая в себя несколько этапов:

I этап — самый сложный и объёмный — это разработка игры, составление заданий, ведь на каждой станции их по З—4: викторины, ребусы, шифровки, тесты, загадки, задания на смекалку и сообразительность.

Кроме разработки сценария очень важно красочно оформить кабинет и задания. К оформлению станций обычно привлекаются все шестиклассники нашей школы. Например, для украшения станции «Морская» мы использовали творческие работы учащихся, которые они выполняют на оценку при изучение темы «Жизнь в океане». Это вырезанные из бумаги и ярко раскрашенные с двух сторон разнообразные представители фауны Мирового океана, с

помощью которых кабинет превращается в морскую пучину, что вполне отражает название станции и ещё более заинтересовывает игроков. Другие станции оформляются также с выдумкой, фантазией (которой щедро делятся с учителями наши ученики), в соответствии с их тематикой.

II этап — проведение игры. Для этого разработан строгий график: для работы на станции отводится 7 минут, переход на следующую станцию осуществляется по звонку, в порядке, указанном в маршрутном листке, полученном каждой командой на стартовом построении.

В роли ведущих конкурсных заданий задействованы старшеклассники, которые с не меньшим азартом и увлечением, чем участники, выполняют свои обязанности (т. е. это ещё и ролевая игра). Таким образом, общее время, затраченное на путешествие по станциям, занимает полтора часа.

III этап — подведение итогов.

Капитаны команд сдают свои маршрутные листы с оценками членам жюри, в которое входят учителя школ, представивших команды. После подсчёта баллов на торжественном построении оглашаются итоги, и победители награждаются грамотами и призами.

Наши гости уходят довольные с радостными лицами, сияющими глазами, улыбками, оставляют положительные отзывы.

Предлагаем вашему вниманию фрагменты игры.

I. Станция «Родной край»

Задание 1. «Собери пазл» — необходимо сложить из фрагментов карту Томского острога XVII в.

Задание 2. Установить соответствие между современными фотографиями и старинными названиями известных мест родного города.

Задание 3. «Ратная слава Томичей»

II. Станция «Геологическая»

Задание 1. Захар Загадкин послал своему другу Фоме Отгадкину телеграмму. Помогите ее разгадать. «Прошу выслать почтой 12 образцов горных пород и минералов ШТАТ МЕЛЬ ПЛОТИНА ДОЛОТО ГРАФИН УГОРЬ МЕРА ЦИРК СЛОВО УПАЛ ЯНВАРЬ ПЕНЗА».

Задание 2. Вам дается коллекция горных пород и минералов. Определите их.

Задание 3. Разгадайте кроссворд.

III. Станция «Голубые дороги»

Задание 1. Вам предложено 40 карточек с терминами. Выберите термины, имеющие отношение к озерам и рекам и разложите их в отдельные конверты.

Задание 2. Отгадайте загадки.

Задание 3. Цвета красок на палитре художника точно такие же, как и названия рек на фрагментах карты.

Какие реки и краски?

IV. Станция «Морская»

Задание 1. Моряки нашли в океане бутылку, в которой была записка с просьбой о помощи. Определите местонахождение потерпевших кораблекрушение.

Задание 2. Почта океанов.

Задание 3. Перед вами разрезанная на части контурная карта Индийского океана. Ориентируясь по бере-

говой линии, соберите карту.

V. Станция «В гостях у капитана Врунгеля»

Задание 1. Капитан Врунгель, вместе с помощ-

ником Ломом утверждают, что они прошли путь на яхте «Беда», по следам русского путешественника XV века. Но имя путешественника позабыли. Помогите им. Следуя по направлению стрелки, определите азимуты всех отрезков ломаной линии. Каждому азимуту соответствует одна из букв на компасе, изображенном слева и являющимся ключом к решению задачи. Последовательно вписав все буквы, вы составите имя и фамилию путешественника.

Задание 2. Прочтите рассказ капитана Врунгеля и найдите ошибки (каждой команде даётся рассказ, написанный знаменитым капитаном, в котором надо найти и объяснить допущенные ошибки).

Задание 3. Восстановите перепутанный словарь

морских терминов.

VI. Станция «По долинам и по взгорьям»

Задание 1. Распределите в карманы высотомера фотографии форм рельефа.

Задание 2. Установите соответствие между вулканами и их местоположением.

Задание 3. А сейчас словарь по теме, чтоб сберечь игры нам время, я читаю вам куплеты, вы скажите лишь ответы.

Задание 4. Я даю координаты, поищите-ка, ребята,

на каких материках гор вершины в облаках.

VII. Станция «Лабиринт»

Задание 1. Принцип работы с лабиринтом несложен. Прочитайте тезис № 1 и решите, согласны вы с ним или нет. Если вы согласны с предложенным тезисом, то двигайтесь по стрелке «Да», если нет — то по стрелке «Нет» к следующему тезису.

Задание 2. Тестовые вопросы

VIII. Станция«Биологическая»

Задание 1. «Гербарий». Перед вами 20 образцов растений. Выберите те растения, которые растут в Томской области

Задание 2. Определите загаданные растения.

IX. Станция «Заповедный мир Родного края»

Задание 1. «Визитка» заказников Томской области. Задание 2. Поэтика природы

Задание 3. «Первоцветы»

Х. Станция «Кладоискатели»

Задание 1. Ребятам предстоит двигаться по заданному маршруту по топографической карте, используя знания условных знаков, масштаба, азимута и отметить

фишкой место, где спрятан клад.

X. Станция «Игровая»

Бросая кубик и отвечая на вопросы, игроки пере-

двигают фишки и путешествуют по карте.

XII. Станция «Метеорологическая»

Задание 1. Постройте «Розу ветров» Задание 2. Постройте график суточного хода тем-

пературы воздуха для города Томска.

Задание 3. В клетки кроссворда впишите названия метеорологических приборов

Полный, обновленный сценарий нашей кругосветки подготовлен к публикации для того, чтобы коллеги использовали его в своей работе.

Проводя такую работу, хотим, чтобы школьники заинтересовались нашим предметом, полюбили нашу Землю, природу, ценили ее, а значит, берегли и старались ее улучшить.

Целый ряд факторов, связанный с достижениями научно-технического прогресса, особенностями социальной динамики, обусловленными ростом потребления, увеличением численности населения, возрастающим национальным самосознанием многих народов которые еще находятся на низком уровне экономического и социального развития, превратил экологию в проблему первостепенной важности, поскольку именно от нее зависит дальнейшее развитие человечества.

В экологию, наряду с гносеологическими, онтологическими и другими философскими проблемами, определяющими ее генеральную теоретическую базу, входят и многие конкретные проблемы частного характера: инженерные (связанные с особенностями технического взаимодействия человека и природы), химические, физические, биологические и другие, имеющие как локальный, частный характер, так и глобальный. Но любая из этих проблем связана с сознанием человека, или коллективным сознанием человечества.

Именно сознание формирует тот коллективный разум, который, согласно мнению В. И. Вернадского, определяет будущее не только человека, но и всей структуры нашей планеты. Если принять позицию В. И. Вернадского и близкие ей воззрения П. Тейяра де Шардена, то можно прийти к заключению, что экология в широком понимании — это наука о человеке, несущем и выполняющем миссию космического разума, управляющего и преобразующего природу.

Глобальные проблемы, возникающие перед человечеством, как формирующим звеном ноосферы, могут быть решены только с помощью комплекса естественных, социальных и гуманитарных наук. Сегодня перед обществом стоит извечная задача воспитания нового человека, а это можно осуществить и через экологическое образование и воспитание.

Задача экологического воспитания — выработать у человека творческие принципы мышления, которые позволяли бы ему самому ставить цели, отражающие реальное взаимоотношение человека и природы в динамике их развития, реализовывать эти цели, используя весь объем имеющихся знаний и богатство духовного мира человека.

Важная задача экологического воспитания — научить сознание обобщать получаемые сведения и находить на основе подобных обобщений скрытые от непосредственного восприятия закономерности, т. е. чтобы поведение, базирующееся на экологическом сознании, стало стилем жизни. Но для экологического сознания характерно формирование образа внешнего врага в виде тех или иных объективных процессов, происходящих в природе, а для адекватного сознания — враг внутренний, скрыт в самом человеке, его образе жизни, желаниях, стремлениях и поступках.

Д. И. Менделеев, рассматривая образование как государственную и общественную задачу, выделил два важных этапа: в начальном и среднем образовании должно преобладать развитие личности, а в высшем образовании — общественное и государственное.

Начальным этапом воспитания является отказ от хищнической, эгоистической направленности сознания, при использовании ограничительно-нормативных

мер, морального давления авторитетных слоев общества, пропаганда основных принципов адекватного экологического сознания — культурно-просветительское воспитание.

На втором этапе необходим переход от пассивного, созерцательного экологического сознания к сознанию активному с элементами научно экологических знаний, т. е. анализ взаимоотношений с внешней средой и поиск внешних и внутренних проблем, и умения формулировать эти проблемы.

Третий этап предусмотрен для выхода на уровень профессионального образования и его задачей является формирование лидеров, которые определяют объем и содержание коллективного экологического сознания — не только видеть проблему, но и решать ее.

Три этажа экологического сознания или три иерархически расположенные структуры экологического воспитания (по Медведеву В. И., Алдашевой А. А.):

•первым этажом сознания является базовое или общее экологическое, или активное адекватное сознание;

•на втором этаже формируется научно обоснованное сознание;

•на третьем — профессиональное или активное, творческое созидательное экологическое сознание (по приведенной выше мысли Д. И. Менделеева, лишь небольшой части, обучающихся).

Каждая личность со своими особенностями, своим интеллектом приходит к активному адекватному экологическому сознанию различными путями, но при любом из них всегда проявляется принцип: с природой следует обращаться так, как ты обращаешься с другими людьми и хочешь, чтобы так же обращались с тобой, и всегда помнить: не хлебом единым жив человек. Вероятно, именно в этом заключается смысл понятия «человечность» — неприятие эгоизма и борьба с его проявлениями. Противопоставление альтруизма эгоизму осуществляется с помощью духовных ценностей.

Наличие эгоистических интересов ставит на первое место при решении тех или иных экологических проблем критерии выгоды, имеющие иерархический характер, — выгоды для субъекта, для семьи, для ближайшего окружения и т. д., вплоть до самого последнего места, которое занимает выгода для человечества вообще, а природа полностью исключена из этой иерархии.

Экологическое воспитание должно основываться на личностном подходе с учетом всех совокупных характеристик личности и ее окружения, а не только на тех или иных, возможно и превосходных, формальных педагогических приемах, а учитывать всеобщее педагогическое правило — воспитывать не пассивно-ограничительное сознание, а активное, творческое, обеспечивающее самореализацию личности.

Внашей школе с 1995 года работает детская экологическая организация «Зеленая тропа», а с 2000 года ведется предмет «экология» т. е. существует прекрасная возможность совмещать теорию и практику по экологическому воспитанию и образованию.

Цель: защитить, спасти, украсить землю, воду, воздух, свет.

Жизнь планете сохранить, научить Ее любить, чтоб осталась детям нашим — станет целью жизни нашей!

Задачи образовательные и воспитательные: 1) вовлекать детей в активную природоохранную деятельность; 2) воспитывать любовь и бережное отношение к планете, к природе, друг к другу; 3) вовлекать в научно-исследовательскую деятельность (сотрудничество ТПУ, ТГУ, ТГАСУ; 4) научно-практическая (участие в акциях школьных, областных …); 5) вовлекать в научнопросветительскую деятельность (беседы, диспуты, клубы, семинары …); 6) вовлекать в эколого-краеведческую деятельность (Томская обл. — Байкал — Алтай — Анапа);

7)вовлекать в эстетическую деятельность (агитбригады);

8)работать с партнерами (ОКЭ, ГКЭ, ТОИПКРО, ГНМЦ, ГДП, ДДТ, Агенство лесного хозяйства, ТомЛесВод, ТЭСИ, ТРОО ИМЭБ, школы № 32,16, 38, 25 ….)

Праздники и будни ДЭО «Зеленая тропа»: Школьные: «Золотая осень», предметная декада по

биологии и экологии, акции, кругосветки, марафоны, игры, олимпиады по биологии и экологии, конференции, конкурсы, игры, «День Земли», «День птиц» …

Городские, областные: акции, кругосветки, слеты, марафоны, игры, олимпиады по биологии и экологии, конференции, конкурсы…

Наши принципы 1) принцип гуманизации (верю в ученика, его способности и возможности); 2) принцип природосообразности (принимаю ученика таким, каков он есть, и помогаю ему учиться); 3) принцип успешности (учу успехом, проектная и интерактивная методика);

4)принцип творчества (поощряю любое творчество: стихи, эссе, сочинения, проекты, рисунки, плакаты, направленное на повышение уровня и качества знаний);

5) принцип диалогичности (у нас общая цель, общая задача, общее стремление; ученик верит, что я желаю и искренне радуюсь его успеху); 6) принцип мотивации (учу тому, что учиться интересно).

Стремлюсь прививать у ребят общие умения (по А. Н. Захлебному): 1) оценивать состояние окружающей среды; 2) соблюдать нормы поведения в природе и уход за ней; 3) пропагандировать идеи охраны природы.

Частные умения (по А. Н. Захлебному): 1) владею общей методикой проведения самостоятельных исследований, наблюдений, определению объектов и явлений в природной среде; 2) оцениваю роль и место антропогенного фактора в природных сообществах; 3) соблюдаю правила сбора диких растений и их плодов, лекарственных растений, грибов; 4) выращиваю растения, предотвращаю разрушение почв.

Частные навыки (по А. Н. Захлебному): 1) провожу простейшие землеизмерительные работы, беру необходимых пробы; 2) провожу словесное описания характерных признаков объекта или явления, определяю состояния объекта; 3) определяю признаки загрязнения; 4) определяю виды собираемых растений; 5) провожу такие мероприятия, как выкапывание, транспортировка, высаживание растений; 6) определяю места эрозии почв.

В результате проводимой работы стремимся к тому, чтобы каждый ребенок понял, что Земля — это ценный природный объект. Он уникален. Уникальность Земли — наличие на ней белковой жизни, а человек часть этой жизни. Любая жизнь бесценна, а потому не вреди и уважай жизнь в любом ее проявлении!

Сегодня нет необходимости убеждать кого-то в том, что при рассмотрении психологических аспектов взаимодействия человека с окружающей средой, мы прежде всего наталкиваемся на проблему, лежащую не столько в области разработки новых природосохраняющих технологий, сколько в изменении поведения человека. Психология создателей таких технологий и тех, на ком лежит обязанность ее применения, может существенно отличаться, не говоря уже о психологии и экологическом сознании огромной армии природопользователей. Другими словами, экологический кризис в общем виде — это результат низкой адаптации человека к новой, изменившейся реальности.

Естественно, прежде чем изменить поведение человека, сформировать принципиально новые позиции в отношении жизненных ценностей, необходимо изучить процесс формирования и развития экологического сознания на самых ранних этапах, т. е. в детском возрасте.

Поскольку понятие «экологическое сознание» не имеет в настоящее время однозначного научного толкования, то мы принимаем свое определение: экологическое сознание подростков — это их знания и представления о высокой значимости и ценности окружающей природной среды. Эти знания и представления в силу

высокой эмоциональности подростков непременно должны быть окрашены положительными эмоциональными чувствами, переживаниями по отношению к окружающей среде и негативными чувствами — по отношению к ее разрушению. Так как подростков отличает деятельное начало, то мы предположили потенциальную готовность их к действиям в защиту природного мира (растительного, животного, ландшафтного).

Разумеется, как сознание, так и эмоции могут выступать на разном уровне — от поверхностной осведомленности до глубокого знания, личного страха и страдания за поврежденную природу, от пассивного сострадания до активных личных действий по защите окружающей среды. (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Любые активные личные действия, практические меры будут эффективными лишь при общей экологической культуре горожан, совершенствовании экологического воспитания и образования молодежи.

В школьном образовании недостаточно уделяется внимание «экологическому сознанию». Этому немало способствовало уменьшение часов географии и биологии с 68 до 34 в шестых классах. А введение курса «Экология Томской области» явно недостаточно для изучения науки.

Вбольших городах, где учащиеся лишь изредка встречаются с естественной природой, организация экологического обучения сложна. Зачастую в сознании школьников складывается ложное представление о том, что экологические проблемы существуют где-то в отдалении, вне пределов городов. Экология

вгороде, как правило, сводится лишь к охране зеленых насаждений и массивов в парках, садах и скверах, к охране обитающих в них птиц и немногих зверей, уборке территорий. Очень трудно организовать

вгороде какие-либо формы воспитания детей в непосредственном содружестве с природой. Чаще всего для этого нет условий. В результате большинство наиболее крупных и сложных экологических проблем для учащихся носят чисто умозрительный, абстрактный характер.

Для преодоления этих затруднений крайне важно преподавать предмет на краеведческом материале, конкретизировать экологическое образование, создавать эффект соприсутствия, сопереживания и соучастия в решении проблем охраны природы. Но в крупных и особенно крупнейших городах природные объекты обычно удалены от школ на большие расстояния.

На помощь школам города Томска пришел экологический проект «Экополюс» Томского городского дворца творчества детей и молодежи. Проект призван формировать у учащихся ответственное отношение к природе, умение чутко видеть вечное, прекрасное в окружающей реальности. Для организации образовательного процесса были предложены разнообразные современные методы и формы работы: экскурсии, создание электронных презентаций, интеллектуальные игры, социальное проектирование — популярны у детей и молодежи сегодня.

Ученики класса, в котором я являюсь классным руководителем, в рамках данного проекта посетили Ларинский заказник, Синий Утес, Лагерный сад, Университетскую рощу, Сибирский ботанический сад ТГУ, археологический памятник на Тимирязевской террасе, Таловские чаши. Экскурсии для ребят проводили сотрудники ОГУ «Облкомприрода», НИИ и ВУЗов города Томска.

О каждом из этих уникальных памятников природы ребята рассказали на школьной конференции и на городском фестивале «Заповедное».

Второй этап нашей работы — подготовка и участие в интеллектуальных медиаиграх «Что? Где? Когда?». Ребята должны были не только назвать представителей Красной книги, особо охраняемых территорий, но и узнать их в лицо, т. е. показать их на слайде.

Готовясь к играм, ученики нарисовали и оформили определительные таблицы растений Красной книги Ларинского заказника. И сегодня на уроках биологии учащиеся могут использовать нарисованный и составленный ими буклет.

Взимний период в условиях города возможен большой спектр учебных краеведческих экскурсий, насыщенных богатым экологическим содержанием, причем эти экскурсии могут быть не только в парки, сады и скверы, во время которых рассматривается преимущественно биологическая ситуация. Большие возможности для изучения геоэкологических проблем имеют экскурсии на промышленные предприятия. К их числу относится знакомство с организацией ресурсно- и средосберегающих технологий,

с работой крупных и малых очистных сооружений, станций аэрации, систем замкнутого водоснабжения, с работой малоотходных производств, рекультивацией земель.

Внастоящее время во всех сферах жизни нашего общества возрастает роль социальных задач.

Кним относятся такие вопросы, как районирование жилых кварталов и промышленных зон по степени экологических нарушений, воздействие загрязнений на состояние здоровья граждан, утилизация коммунальных отходов, состояние санитарноги- гиенических служб и т. п. Очевидно, наиболее значительную пользу могут принести экскурсии, на которых школьники сравнивают экологически неблагополучные районы с кварталами, где состояние городской среды благоприятно для жизни людей. На экологических экскурсиях можно наблюдать, как изменялись экологические условия от одной исторической эпохи к другой. В любом крупном городе экологические условия жизни меняются и трансформируются под влиянием застройки, особенностей экономического и социального развития, свойственных каждой общественно-политической формации. В нашем городе сохранился уникальный колорит деревянных домов старых кварталов. Многие школьники, живущие в современных районах, на таких экскурсиях могут составить реальное представление о состоянии городской среды начала 20-го века.

Экскурсии такого плана стали нашим третьим этапом участия в программе «Экополюс». Наша школа находится на проспекте Кирова, который до революции назывался Бульварной улицей. Учащиеся изучили историю нашей улицы, как изменился ее облик, стало ли жителям города комфортнее проживать на ней, остается ли бульвар любимым местом отдыха томичей, что нужно сделать для сохранения и приукрашения этого уникального уголка природы городского ландшафта.

Впрограмме, есть еще одно очень важное звено, это акция «Дети — детям». Для учащихся начальной школы команда шестиклассников проводила экологические игры, знакомила с растениями-первоцветами и правилами поведения на природе, рассказывала об особо охраняемых территориях.

Завершением работы года стало проведение двухдневной акции «Марш парков». Команды в игровой форме закрепила полученные в течение года знания, отработала комплекс практических умений и навыков. Станции экологической кругосветки рассматривали вопросы на знания представителей Красной книги Томской области, особо охраняемых территорий, истории акции «Марша парков», поиска заказников на карте, был конкурс плаката и поэтики природы. Ребята представили уголки природы Томска, которые не являются особо охраняемой природной территорией, но нуждаются в бережном отношении.

Акция способствовала развитию самостоятельности учащихся, их самоуправления, ответственности, умения работать в группе, развивать чувство «локтя», поддержки товарища, взаимопомощи.

Новый учебный год позволил нам продолжить изучение родного края. Работа наша в самом начале, но, уже сегодня видя, как увлеченно ребята включились в эту работу, к ним горят желанием присоединиться учащиеся из других классов.

Литосфера, изучаемая геологами, сегодня интересует нас не только как источник минерального сырья, но

икак часть среды обитания. Очевидна ограниченность традиционного подхода, рассматривающего в качестве факторов риска лишь повышенные содержания вредных веществ. Все большее значение приобретают вопросы экологической геологии и геофизики. Географические

игеологические науки, дающие строгое пространственное описание окружающей среды, становятся частью ее экологического познания и обучения на всех образовательных уровнях.

Геологические объекты несут в себе всю информацию о прошлом, чтобы нынешнее поколение воспользовалось ею для сохранения настоящего и развития цивилизации в будущем. Прошлое должно служить современности. Прошлое — это ключ к современным проблемам. Существует самая тесная взаимосвязь экологии

иэволюции. Эволюция человеческой цивилизации, как

икомплексы органических форм, в полной мере зависят от обстановки, в которой они живут.

Палеонтология как одна из наук, соприкасающаяся с прошлыми геологическими эпохами, помогает понять, как хрупок этот мир. Необходимо бережное и чуткое отношение к природе, особенно в наши дни, когда хозяйственная деятельность человека переходит грани возможностей природы в восстановлении собственного баланса, вторгается в самые ранимые и уязвимые природные «закоулки».

Экологические кризисы прошлого, продолжавшиеся миллионы лет, способствовали уничтожению и вымиранию целых групп организмов. Но эти катастрофические изменения не идут ни в какое сравнение с размахом современных изменений, произошедших на Земле за последние 50—100 лет.

Экологическое воспитание на разных уровнях не может ограничиваться только лозунгами «Берегите природу!». Оно должно быть направлено, в первую очередь, на повышение образованности человека в экологических вопросах. А что, как не геологические объекты

— свидетели прошлых эпох являются наглядными примерами в этом воспитании?

Всю геологическую летопись небольшого района, такого как Томский, можно прочесть по обнажающимся выходам горных пород, с заключенными в них окаменелостями по правому берегу р. Томи. Правый берег р. Томи — это кладезь информации о прошлом, за последние четыреста миллионов лет. Уникальные геологические обнажения правого берега р. Томи являются естественной лабораторией научных исследований, местом туристических маршрутов и прохождения ряда геологических и географических практик. Каждый геологический объект здесь несет информацию о прошедших геологических эпохах, разнообразии различных биоценозов, населявших когда-то планету. Глубокинский коралловый риф девонского возраста указывает нам на чистейший уголок морского дна с благоприятными условиями обитания очень прихотливых организмов — кораллов. Лежачая синклинальная складка на Томских Писаницах показывает, насколько мощным было тектоническое воздействие на литифицированные породы морских отложений. А пе-

троглифы этих скал рассказывают о сценах охоты и об образе жизни древнего человека. На Тутальских скалах, что под Юргой, четкая «резьба» криноидей (морских лилий), остатки брахиопод (плеченогих) и отпечатки лепидофитов красноречиво говорят о часто менявшихся условиях осадконакопления от нормально-морских к континентальным. «Визитной карточкой» Синего Утеса у села Коларово (Спасское) и Аникинского Синего Утеса служат конкреции, с заключенными в них раковинами гастропод

идвустворчатых моллюсков (пелеципод). Каждый из экспонатов палеонтологического музея ТПУ также наполнен собственной живой и интересной историей.

Жаль, что безвозвратно исчезли под неумолимым «катком» времени и не без вмешательства человека «мшанковый» и «брахиоподовый» горизонты в Лагерном Саду, законсервированы под толстым слоем асфальта другие важнейшие палеонтологические горизонты. Дело довершают и разрушительные экзогенные процессы. А ведь как нигде лучше, чем в естественном залегании, можно изучать окаменелости, понять условия не только захоронения, но и жизнедеятельности организмов.

Среди различных геологических объектов в окрестностях города много минеральных источников и живописнейших озер различного происхождения. Пришло время, когда необходимо отказаться только от потребительского отношения к ним. Они также нуждаются в дальнейшем изучении и сохранении. Например, на оз. Песчаном видны дюнный рельеф, следы ветровой и водной деятельности и др.

Асколько интересного можно увидеть, разглядывая обыкновенную гальку в русле Томи!

В качестве весьма дидактичных и познавательных объектов на занятиях экологией могут служить и гнезда лесных муравьев. Они ведь тоже могут рассматриваться как геологические тела, которым присущи признаки объектов, сложенных как косной («не живой»), так и живой материей. Эти тела могут быть строго описаны с помощью набора корректных геологических, в том числе минералогических, геохимических и геофизических параметров, характеризующих их структуру, свойства, морфологию и связи с окружающей геологической и географической средой. Система рассматривается с точки зрения геологической, геофизической, экологической, инженерно-этологической. Открываются новые гносеологические (палеонтология, зоология), воспитательные

идругие возможности. Гнезда могут быть использованы

идля наблюдений, и для не сложных познавательных неразрушающих экспериментов. Реализация таких экспериментов используется в процессе школьного и высшего образования и активного воспитания экологического и, вообще, экологичного мировоззрения.

Уроки под открытым небом лучше помогут узнать

ипонять окружающий нас мир. Знать его — это значит понимать, поэтому беречь и развивать. Когда мы знаем что-то, то мы дорожим этим и гордимся. Особенно это актуально в нашем регионе — богатом геологическими и различными природными объектами.

Но абстрактная экология никчемна без знания практических навыков поведения на природе. Наибольший эффект при этом достигается при использовании реаль-