6.4. Физиологические основы развития речи у детей

6.4.1. Аналитическая и синтетическая деятельность мозга. Сигнальные системы действительности

Из всех структур головного мозга самое большое прогрессивное развитие получил его филогенетически наиболее молодой отдел – кора больших полушарий. В этом высшем отделе головного мозга сосредоточились центры проекции действующих на организм внешних и внутренних раздражений, развились механизмы их анализа, синтеза и организации целесообразных ответных реакций. На основе врожденных и приобретенных в онтогенезе функций кора обеспечивает совершенную организацию поведения организма.

У человека 1/3 всей поверхности коры принадлежит тем зонам, которые приняли новые, специфические функции: речь, письмо, интеллект и др.

Способность коры разделять, вычленять и различать отдельные раздражения, дифференцировать их и есть проявление аналитической деятельности коры головного мозга.

Первоначальный анализ раздражений начинается уже в рецепторах (одни из них воспринимают световые раздражители, другие – звуковые, третьи – химические и т. д.). Высшие формы анализа происходят в коре больших полушарий.

Аналитическая деятельность мозга заключается в избирательном реагировании на отдельные составляющие элементов среды. С одной стороны, специализированные рецепторы, анализаторы обеспечивают избирательную реакцию на отдельные сигналы среды (анализ, дифференцировку сигналов), а с другой – обеспечивают целостное восприятие всей совокупности воздействий(синтез сигналов).

С аналитической деятельностью коры головного мозга тесно связана ее синтетическая деятельность, которая проявляется в объединении, обобщении возбуждения, возникшего в различных ее участках от действия различных раздражителей.

Примером синтетической деятельности коры больших полушарий может служить образование временной связи, лежащее в основе выработки всякого условного рефлекса.

Образование простого условного рефлекса уже содержит в себе элементы анализа и синтеза. По мере дальнейшего формирования рефлекс совершенствуется, переходя из стадии генерализованных обобщенных реакций к стадии специализированных, уточненных.

В мозге непрерывно происходит анализ и синтез как поступающей информации, так и ответных реакций. В результате организм извлекает из среды полезную информацию, перерабатывает, фиксирует ее в памяти и формирует ответные действия в соответствии с обстоятельствами и потребностями.

Анализ и синтез особенно сложно протекают у человека, у которого в связи с его словесным мышлением вводится качественно новый двухсигнальный принцип высшей нервной деятельности. Корковый анализ и синтез здесь делится на низший и высший. Низший анализ и синтез присущ первой сигнальной системе. Высший анализ и синтез – это процессы, осуществляющиеся совместной деятельностью первой и второй сигнальных систем при обязательном участии осознания предметных отношений действительности.

Под первой сигнальной системой понимают работу мозга, обусловливающую превращение непосредственных раздражителей в сигналы различных видов деятельности организма. Эта система конкретных, непосредственно чувственных образов действительности, фиксируемых мозгом человека и животных.

Второй сигнальной системой обозначают функцию мозга человека, которая имеет дело со словесными символами («сигналами сигналов»). Это система обобщенного отражения окружающей действительности в виде понятий, содержание которых фиксируется в словах, математических символах, образах художественных произведений.

В процессе онтогенеза у человека происходит постепенное изменение соотношений между первой и второй сигнальными системами. На первых этапах постнатального развития преобладающее значение имеет первая сигнальная система. Затем в процессе развития ребенка в результате его общения со взрослыми и обучения сигнальное значение начинает приобретать слово. Свое самостоятельное значение слова получают только к концу первого года жизни или к началу второго. К 5–7-ми годам, т. е. к моменту, когда ребенок овладевает свободной речью, вторая сигнальная система становится ведущей. Однако первая сигнальная система сохраняет свое значительное влияние.

Этот факт необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе с детьми и помнить, что в этом возрасте для закрепления полезных навыков и привычек, говоря физиологическим языком – для выработки полезных стереотипов не следует злоупотреблять словом. Слова следует сочетать с действием конкретных раздражителей. Например, в качестве поощрения неплохо словесную похвалу подкрепить конкретной наградой.

В школьном возрасте роль второй сигнальной системы продолжает возрастать. Но в пубертатном периоде вследствие значительных физиологических перестроек в организме подростка влияние первой сигнальной системы вновь усиливается. После незначительного ослабления в пубертатном периоде вторая сигнальная система у старших школьников вновь приобретает ведущее значение и сохраняет его в течение всей жизни человека, постоянно развиваясь и совершенствуясь.