- •Раздел 6 Часть 1. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения. Индивидуально-типологические (конститу-циональные) особенности ребенка
- •6.1. Внимание
- •6.1.1. Физиологические механизмы внимания
- •6.1.2. Развитие внимания
- •6.2. Память
- •6.2.1. Физиологические основы памяти
- •6.2.2. Временная организация памяти
- •Долговременная память
- •6.2.3. Индивидуальные различия памяти
- •6.2.4. Развитие и тренировка памяти
- •6.2.5. Рекомендации по развитию памяти (по в. Д. Кукушкину и др., 1976)
- •6.3. Эмоции
- •6.3.1. Физиологические основы эмоций
- •6.3.2.Физиологическое значение эмоций
- •6.3.3. Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе
- •6.4. Физиологические основы развития речи у детей
- •6.4.1. Аналитическая и синтетическая деятельность мозга. Сигнальные системы действительности
- •6.4.2. Устная и письменная речь
- •6.4.3. Функции речи. Звуковая речь
- •6.4.4. Центры речи
- •6.4.5. Анатомические структуры речевого аппарата
- •6.4.6. Развитие речи у детей
- •Взаимосвязь между развитием речи и способностью к рисованию у детей
- •6.4.7. Овладение речью – основа психического развития ребенка и коммуникативного поведения
- •6.5. Межполушарная асимметрия мозга
- •6.6. Развитие высшей нервной деятельности в онтогенезе
- •6.6.1. Нервная деятельность плода и новорожденного
- •6.6.2. Высшая нервная деятельность в грудном возрасте
- •6.6.3. Развитие нервной деятельности в раннем детстве
- •6.6.4. Развитие высшей нервной деятельности у детей первого детства
- •6.6.5. Высшая нервная деятельность во втором детстве
- •6.6.6. Особенности внд подростков
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 6. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения. Речь. Возрастные особенности внд
- •Выберите все правильные ответы
- •Установите соответствие
- •Установите последовательность
6.6.3. Развитие нервной деятельности в раннем детстве
Период от 1-го до 3 лет характеризуется выраженным усилением нервных процессов.При этом возбуждение намного преобладает над торможением.
Огромную роль в ускорении темпов формирования ВНДребенка играет созревание моторных структур коры и подкорки и появление ходьбы. Ходьба резко расширяет горизонты доступного ребенку окружающего мира, открывает возможности для наблюдения и манипуляции с огромным количеством ранее недоступных предметов. Это приводит к скачку в развитиипервой сигнальной системы действительности.
У ребенка вырабатывается все больше инструментальных условных рефлексов.Ребенок не просто берет предметы в руки, но начинает сначала подражательно, а затем целенаправленно их использовать: наносит взятой в руку игрушкой удар, берет ложку, чтобы есть ею, надевает шапку на голову, подтаскивает стульчик, чтобы, взобравшись на него, дотянуться до игрушки и т. д.
На втором году жизни ребенок начинает выделять отдельные признаки комплексных раздражителей, начинается выработка условных рефлексов на цвет, форму, звук объекта. Поведение ребенка все больше приобретает исследовательский характер. Активные действия ребенка с предметами способствуютформированию функций обобщения, что отличает человека от животного уже в этот период развития: ребенок, вычленяя главные признаки предмета, начинает обобщать их в группы.
В возрасте 2-3-х лет происходит образование большого количества условных рефлексов на отношениевеличины, тяжести, удаленности предметов, на разную интенсивность одного и того же раздражителя.
Что касается отрицательных условных рефлексов, в этом возрасте возникает все больше дифференцировок, они становятся тоньше, вырабатываются быстрее. Это касается не только предметных, но и речевых раздражителей. В меньшей мере, но все же существенно, возрастает способность к выработке запаздывающего торможения:дети этого возраста способны некоторое время сдерживать мочеиспускание и дефекацию и т. п.На втором, а особенно третьем году жизни отчетливыми становятся реакции условного тормоза:ребенок способен прекратить условнорефлекторные действия в ответ на слова «нет», «нельзя» и т. п.
Речь ребенка особенно интенсивно развивается в раннем детстве. Этот период являетсясенситивным и критическим для становления речевой функции. Отсутствие речевого общения в этом возрасте приводит к сложно устраняемому дефициту речевой деятельности. До двухлетнего возраста превращение слова в условный раздражитель происходит лишь при непосредственном контакте ребенка с раздражителем первой сигнальной системы. Так, слову «чашка» ребенка можно обучить, лишь обозначая этим словом конкретный предмет – чашку. Слово легче превращается в условный раздражитель при сочетании его действия с двигательной активностью ребенка, например, если ребенок будет брать предмет, обозначаемый словом «чашка», в руки и использовать его.
Изначально слово ассоциируется для ребенка с одним конкретным предметом. Но предметная деятельность ребенка способствует развитию способности обобщатьраздражители по их существенным признакам и обозначать одним словом группу предметов. Так слово становится раздражителемвторой сигнальной системы, выполняющим функцию обобщения, т. е. «сигналом сигналов».
С двухлетнего возраста вторая сигнальная система начинает «освобождаться» от первой: новые слова могут приобретать смысловое значение путем выработки связей не только с предметами, но и с уже известными ребенку словами. Так развивается еще одна важная функция слова – абстрагирование.
Словарный запас в раннем детстве возрастает от 100 слов в 1,5 года до 1500 слов в три года. Появляется словотворчество (употребление измененных звуковых форм слова, придумывание автономных слов). При нормальном речевом общении автономная речь постепенно исчезает, формируется чутье языка.
К окончанию раннего детства речь развивается настолько, что ребенок уже использует простые, но полные предложения, использует местоимение «я». Однако не следует забывать, что в возрасте 2–3-х лет основными для ребенка остаются предметные раздражители (О. Е. Бугаев и др., 1975), ведущим является конкретно-образное мышление, а абстрактно-логическое лишь начинает развиваться.
Динамические стереотипыво множестве вырабатываются в раннем детстве. Это позволяет ребенку легче приспосабливаться к окружающей среде, так как действия приобретают строгую последовательность. Особенно важно в этом возрасте формирование стереотипов предметной деятельности, связанных с самообслуживанием (закрепление последовательности действия при еде, умывании, одевании и т. п.) и речевых стереотипов.
В силу недостаточной подвижности нервных процессов и слабой выраженности угасания динамические стереотипы раннего детства очень прочны, а их переделка сложна для ребенка и происходит с большим трудом. Многие из выработанных в эти годы стереотиповсохраняются на протяжении долгих лет. Отсюда становится понятно, почему, разговаривая с ребенком, нельзя искажать речь, «сюсюкать», поощрять искаженное произношение слов; почемунеобходимоуже в этом возрасте воспитывать самостоятельность и аккуратность в быту, формировать привычки, способствующие сохранению и укреплению здоровья.