6.3.2.Физиологическое значение эмоций

Эмоции животных и человека имеют важное значение в оптимизации всей деятельности организма. Отрицательные эмоции являются сигналом нарушения постоянства внутренней среды организма и тем самым способствуют гармоничному течению жизненных процессов. Положительные эмоции – своеобразная «награда» организму за труд, затраченный им в процессе достижения полезного результата. Тем самым положительные эмоции – сильнейшее средство закрепления полезных для организма условно-рефлекторных реакций (П. В. Симонов). Следовательно, положительные эмоции – сильнейший стимул эволюции, нарушитель покоя и стабилизации, без которого невозможен был бы и сам общественный прогресс. Действительно, у человека положительные эмоции всегда вызываются успехами в его деятельности, например, сделанным научным открытием, выполнением производственных заданий или отличной оценкой на экзамене.

Эмоции способствуют концентрации всех резервов организма, необходимых для быстрейшего достижения полезного эффекта. Такая концентрация всех сил организма помогает человеку успешно стравляться с трудностями. Особенно это важно в стрессовых ситуациях, возникающих в результате действия на организм сверхсильных раздражителей, например, факторов, опасных для жизни или больших физических или умственных нагрузок. Данные, полученные при изучении деятельности организма в стрессовых ситуациях, свидетельствуют о громадных скрытых функциональных возможностях нашего организма. Известен случай, когда женщина, спасая своего ребенка, приподняла за заднее колесо автомобиль массой в несколько сотен килограммов.

Важное значение имеют эмоции в процессах обучения и воспитания ребенка. Яркая, эмоционально насыщенная информация воспринимается ребенком прочно и порой на всю жизнь. В связи с этим учебно-воспитательная работа с детьми должна строиться только с учетом эмоциональных особенностей детей и подростков и обязательно затрагивать их эмоциональную сферу. Психологи выделяют даже специальный вид познавательных эмоций, физиологическую основу которых составляют ориентировочные рефлексы. Именно развитие познавательных (гностических) эмоций у детей и подростков является первостепенной задачей каждого педагога.

6.3.3. Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе

Развитие эмоций в постанальном онтогенезе находится в тесной связи с формированием эмоциогенных зон головного мозга и общим психическим развитием ребенка. Новорожденный уже способен испытывать чувство голода и насыщения, а также и другие реакции удовольствия или неудовольствия, возникающие в результате действия благоприятных или неблагоприятных раздражителей. Эти низшие, протопатические эмоциональные реакции практически не отличаются от эмоций животных.

Однако именно на этой биологической основе формируются все высшие (эпикритические) эмоции человека. Превалирование низших эмоций, связанных с деятельностью подкорковых нервных структур, продолжается до 3-х лет и обусловлено слабостью корковых нервных процессов и соответственно низким уровнем развития психики. Интересно, что на эмоциональную окраску речи дети начинают реагировать много раньше, чем на ее смысл. Важнейшее значение в развитии эмоций у детей имеет сенсорная и ориентировочная деятельность, и особенно их общение со взрослыми.

По мере созревания высшей нервной структуры – коры головного мозга – происходит совершенствование психических процессов ребенка.

Приблизительно с 3–4-х лет постнатального развития начинают интенсивно формироваться высшие человеческие эмоции. Но в это время они еще слабы и часто уступают более сильным биологическим потребностям. У детей дошкольного возраста лишение лакомства и пищи еще способно вызвать более сильный эмоциональный эффект, чем словесные нравоучения о правилах поведения.

Важное значение в развитии эмоций в этом возрасте имеют игры детей, восприятие игрушек и манипулирование ими. Мощным фактором развития эмоции является также рисование. Этот период с 2–3-х до 7-ми лет можно назвать возрастом афферентности с бурным, но не стойким проявлением эмоций. В рассматриваемом возрасте дети «эмоционально раздражимы», т. е. легко подвергаются влиянию эмоций других. Например, в группе детсада заплакал малыш, и сейчас же его «поддерживают» другие. Только в начале подросткового периода (10–12 лет) высшие эмоции приобретают ведущее значение. Их окончательное формирование завершается к 20–22-м годам, т. е. когда завершается и формирование высших корковых отделов нервной системы.