- •Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла за 2012 – 2013 учебный год.
- •I. Введение:
- •II. Анализ условий, обеспечивающих реализацию образовательных программ
- •Анализ педагогических кадров.
- •III. Анализ качества преподавания предметов гуманитарного цикла. Анализ годовых контрольных работ по русскому языку.
- •Мониторинг качественной успеваемости по русскому языку по итогам входного и выходного теста и годовой отметки по русскому языку.
- •Степень обученности учащихся по русскому языку в 2013 – 14 уч. Г.
- •Мониторинг обученности учащихся 5-11 класса по русскому языку в 2013 – 14 уч. Г.
- •Степень обученности учащихся по истории в 2013 – 14 уч. Г.
- •Мониторинг обученности учащихся 11а класса по истории в 2013 – 14 уч. Г.
- •Степень обученности учащихся по обществознанию в 2013 – 14 уч. Г.
- •Мониторинг обученности учащихся 11а класса по обществознанию в 2013 – 14 уч. Г.
- •Качественная и количественная успеваемость по русскому языку.
- •Качественная и количественная успеваемость по литературе.
- •Качественная и количественная успеваемость по истории.
- •Качественная и количественная успеваемость по обществознанию.
- •Качественная и количественная успеваемость по иностранному языку (английский).
- •Качественная и количественная успеваемость по музыке.
- •Качественная и количественная успеваемость по изобразительному искусству..
- •IV. Анализ егэ и огэ по предметам гуманитарного цикла. Анализ результатов Единого государственного экзамена по русскому языку за 2013-2014 учебный год
- •Анализ результатов основного государственного экзамена по русскому языку за курс основной школы в 2013-2014 учебном году
- •Анализ результатов Единого государственного экзамена по истории за 2013-2014 учебный год
- •Выводы и рекомендации.
- •Анализ результатов Единого государственного экзамена по обществознанию за 2013-2014 учебный год
- •V. Выводы и рекомендации:
- •План работы шмо учителей гуманитарного цикла на 2014 – 2015 учебный год.
Качественная и количественная успеваемость по изобразительному искусству..
Класс |
Ф.И.О. учителя |
Предмет |
Качественная успеваемость |
Количественная успеваемость |
5а |
Васильева А. А. |
ИЗО |
100 |
100 |
5б |
Васильева А.А. |
ИЗО |
95 |
100 |
6а |
Васильева А. А. |
ИЗО |
96 |
100 |
7а |
Васильева А.А. |
ИЗО |
100 |
100 |
8а |
Васильева А. А. |
ИЗО |
88 |
96 |
9а |
Васильева А.А. |
ИЗО |
100 |
100 |
Вывод: качественная и количественная успеваемости по предмету очень высокие, учитель Васильева А.А. принимает участие совместно со своими воспитанниками в районных и городских конкурсах, оформляет выставки рисунков ко всем памятным датам и праздникам, общешкольным родительским собраниям прививает эстетический вкус и чувство прекрасного.
IV. Анализ егэ и огэ по предметам гуманитарного цикла. Анализ результатов Единого государственного экзамена по русскому языку за 2013-2014 учебный год
учитель: Гвоздицких Н. В.
Задание |
№ задания |
Наименование темы |
Количество учащихся, справившихся с заданием |
% выполнения задания |
А |
1 |
Орфоэпические нормы русского языка |
10 |
71 |
|
2 |
Лексические нормы. Разграничение лексических значений слов. |
9 |
64 |
|
3 |
Образование грамматических форм имен существительных, прилагательных, числительных, глаголов. |
13 |
93 |
|
4 |
Построение предложений с деепричастным оборотом. |
12 |
86 |
|
5 |
Предложения с нарушением синтаксической нормы. |
12 |
86 |
|
6 |
Замена придаточной части сложноподчиненного предложения обособленным определением. |
13 |
93 |
|
7 |
Смысловая и композиционная целостность текста. |
13 |
93 |
|
8 |
Средства связи предложений. |
14 |
100 |
|
9 |
Способы выражения подлежащего и сказуемого. |
6 |
43 |
|
10 |
Характеристика предложения. |
10 |
71 |
|
11 |
Морфология. Характеристика частей речи. |
11 |
79 |
|
12 |
Лексическое значение указанного слова |
14 |
100 |
|
13 |
Правописание –Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи. |
7 |
50 |
|
14 |
Правописание безударной гласной в корне слова. |
11 |
79 |
|
15 |
Правописание приставок. |
7 |
50 |
|
16 |
Правописание личных окончаний глаголов, суффиксов причастий. |
9 |
64 |
|
17 |
Гласные в суффиксах прилагательных, существительных и глаголов. |
11 |
79 |
|
18 |
Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи. |
6 |
43 |
|
19 |
Слитное и раздельное написание производных предлогов и союзов. |
9 |
64 |
|
20 |
Пунктуация в сложносочиненном предложении и в простом предложении с однородными членами. |
12 |
86 |
|
21 |
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. |
11 |
79 |
|
22 |
Предложения с вводными словами. |
9 |
64 |
|
23 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
13 |
93 |
|
24 |
Двоеточие или тире в предложении. |
10 |
71 |
|
25 |
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. |
11 |
79 |
|
26 |
Сложное предложение с разными видами связи. |
7 |
50 |
|
27 |
Смысловой анализ исходного текста. Выделение главной информации текста. |
13 |
93 |
|
28 |
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. |
14 |
100 |
|
29 |
Отличительные особенности типов речи. |
7 |
50 |
|
30 |
Нахождение лексических единиц: контекстных синонимов и антонимов, фразеологизмов. |
5 |
36 |
В |
1 |
Основные способы образования слов. |
8 |
57 |
|
2 |
Характеристика знаменательных и служебных частей речи. |
9 |
64 |
|
3 |
Типы подчинительной связи в словосочетании. |
6 |
43 |
|
4 |
Виды предложений по наличию главных членов. |
3 |
21 |
|
5 |
Обособленные члены предложения. |
7 |
50 |
|
6 |
Виды соподчинения придаточных предложений. |
8 |
57 |
|
7 |
Средства связи предложений в тексте. |
10 |
71 |
|
8 |
Изобразительно-выразительные средства русского языка. |
10 |
71 |
С |
К1 |
Формулировка проблем текста. |
14 |
100 |
|
К2 |
Комментарий к проблеме. |
10 |
71 |
|
К3 |
Позиция автора. |
14 |
100 |
|
К4 |
Аргументация собственного мнения. |
10 |
71 |
|
К5 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. |
9 |
64 |
|
К6 |
Точность и выразительность речи. |
9 |
64 |
|
К7 |
Соблюдение орфографических норм. |
9 |
64 |
|
К8 |
Соблюдение пунктуационных норм. |
6 |
43 |
|
К9 |
Соблюдение языковых норм. |
8 |
57 |
|
К10 |
Соблюдение речевых норм. |
8 |
57 |
|
К11 |
Этические нормы. |
14 |
100 |
|
К12 |
Фактологическая точность материала. |
10 |
71 |
Лучше всего справились с заданиями: | ||||
А |
8,12,28 |
|
14 |
100 |
|
3,6,7,23,27 |
|
13 |
93 |
|
4,5,20 |
|
12 |
86 |
|
11,14,17,21,25 |
|
11 |
79 |
|
1,10,24 |
|
10 |
71 |
С меньшим % выполнения справились со следующими заданиями: | ||||
А |
2,16,19,22 |
|
9 |
64 |
|
13,15,26,29 |
|
7 |
50 |
|
9,18 |
|
6 |
43 |
|
30 |
|
5 |
36 |
Лучше всего справились с заданиями: | ||||
В |
7,8 |
|
10 |
71 |
|
2 |
|
9 |
64 |
|
1,6 |
|
8 |
57 |
С меньшим % выполнения справились со следующими заданиями: | ||||
В |
5 |
|
7 |
50 |
|
3 |
|
6 |
43 |
|
4 |
|
3 |
21 |
Критерии оценки выполнения задания | ||||
С |
К1,3,11 |
|
14 |
100 |
|
К2,4,12 |
|
10 |
71 |
|
К5,6,7 |
|
9 |
64 |
|
К9,10 |
|
8 |
57 |
|
К8 |
|
6 |
43 |
ПРОЦЕНТ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ЧАСТИ А (А1-А30)
ПРОЦЕНТ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ЧАСТИ В (В1-В8)
ПРОЦЕНТ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ЧАСТИ С (К1-К12)
В части А учащиеся хорошо овладели заданиями, где нужно видеть и понимать смысловую и композиционную целостность текста, уметь отличать виды сложных предложений, указывать верное лексическое значение слова.
Хорошие знания показали при выполнении заданий, связанных с определением орфоэпических норм, заменой придаточной части СПП обособленным определением, правописанием безударной гласной в корне слова.
Вызывают затруднения у учащихся правописание приставок, безударных личных окончаний глаголов, морфологическая характеристика слова, одна и две буквы –Н- в суффиксах разных частей речи, слитное и раздельное написание предлогов, союзов, наречий, правописание частицы не с различными частями речи. Решая синтаксические задачи, выпускники допускают ошибки при постановке запятой в сложносочиненном предложении и в простом предложении с однородными членами. Малое количество учащихся справилось с пунктуацией в сложном предложении с разными видами связи, с нахождением грамматической основы в предложении, с выделением вводных конструкций. Для выпускников трудным оказалось задание с определением типа речи (повествование, описание, рассуждение). И совсем немногие учащиеся смогли справиться с нахождением лексических единиц: контекстных синонимов и антонимов, фразеологизмов (задание № 30).
Рекомендации:
1.Усилить работу по морфологии: определение части речи, разграничение знаменательных частей речи и производных предлогов, частиц.
2.Подбирать языковой материал с включением отглагольных прилагательных, страдательных причастий, краткой формы прилагательных и причастий, наречий. Обратить внимание на слитное и раздельное написание предлогов, союзов, наречий, а также на правописание не с частями речи.
3.При изучении орфографии и морфологии постоянно включать синтаксические упражнения, проводя пунктуационный и синтаксический разборы как простых с однородными членами предложений, так и сложных с разными видами связи.
4.Работать над конструкциями, грамматически не связанными с основой предложения.
5.При анализе текста работать над определением типов речи, нахождением лексических единиц.
Часть В. Лучше всего учащиеся справились с заданиями №7 (средства связи предложений) и №1 (способы образования слов). Неплохо справились с нахождением сложного предложения (№6), с определением изобразительно-языковых особенностей текста. Выпускники справились с характеристикой знаменательных и служебных частей речи
Затруднения вызвали задания с нахождением сложного предложения, в состав которого входит односоставное (определенно-личное, неопределенно-личное, безличное). Немногие смогли найти обособленные члены предложения. Трудности возникли с определением типов подчинительной связи в словосочетании.
Рекомендации:
1.Усилить работу по нахождению словосочетаний в предложении и типами подчинительной связи (согласование, управление, примыкание).
2.Продолжить работу по разграничению двусоставных и односоставных предложений.
3.Вводить понятие «обособление» на ранних стадиях изучения синтаксиса.
Задание части С представляло собой написание сочинения-рассуждения.
Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом: лучше всего учащиеся справились с речевым оформлением сочинения (работы характеризуются смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения), точностью выразительностью речи, разнообразием грамматического строя предложений. Все учащиеся справились с формулировкой проблемы исходного текста, с аргументацией собственного мнения по проблеме, отразили позицию автора.
Не все смогли прокомментировать сформулированную проблему, соблюсти факто логическую точность материала. Задания, связанные с соблюдением орфографической, пунктуационной грамотности, языковых и речевых норм, также вызвали затруднения.
Рекомендации:
1.Работать над совершенствованием комментария к проблеме текста.
2.Обратить внимание на формулировку позиции автора, на аргументацию примерами из художественной, публицистической или научной литературы.
3.Продолжить работу по формированию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.