- •Кашлев с.С.
- •Глава 2 признаки технологий личностно ориентированного педагогического процесса
- •Глава 3 технология педагогической диагностики
- •2) Прогностическую:
- •Постановка целей диагностики
- •Определение критериев, показателей развития личности, ее отдельного свойства, качества, индивидуальности
- •Отбор методов, система методов диагностики (составление диагностической программы)
- •Осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии (реализация диагностической программы)
- •Анализ результатов диагностики
- •Выделение уровней развития учащихся
- •Учет, фиксирование результатов диагностики
- •Критерии педагогической деятельности
- •Глава 4 технологии мыследеятельности
- •Технология проблемного обучения *
- •Технология «Метаплан»
- •Технология «Мастерская будущего»
- •Технология «Алфавит»
- •Окружающая среда
- •Технология «Работа с понятиями нравственного развития»*
- •Глава 5 технология смыслотворчества
- •Глава 6 технологии создания благоприятной атмосферы, установления коммуникации в педагогическом процессе
- •Технология «Цветные фигуры»
- •Технология «Прогноз погоды»
- •Технология «Дюжина вопросов»
- •Технология «Аллитерация имени»
- •Технология «Имя и жест»
- •Технология «Поменяемся местами»
- •Технология «Заверши фразу»
- •Глава 7 технология коллективной творческой деятельности
- •Технология игры-путешествия
- •Примерные этапы (станции), определяющие содержание игр-путешествий Игра-путешествие «По тропе Берендея»
- •Игра-путешествие «в мир театра»
- •Игра-путешествие «в Страну этикета»
- •Глава 8 технология интерактивной игры
- •Игра «Четыре угла»
- •Порядок проведения игры
- •Примерный перечень вопросов и вариантов ответов-выборов для учащихся (экологическое содержание)
- •Примерный перечень вопросов и вариантов ответов—выборов для учителей – участников семинара
- •Игра «Давай, делай!»
- •Порядок проведения игры
- •Игра «Гостиница»
- •Порядок проведения игры
- •Игра «Букет» («Икебана»)
- •Порядок проведения игры
- •Глава 9 технология рефлексии в педагогическом процессе
- •Описание отдельных технологий рефлексии в педагогическом процессе Технология «Рефлексивный круг»
- •Технология «Рефлексивная мишень»
- •Технология «Мини-сочинение»
- •Технология «Ключевое слово»
- •Технология «Зарядка»
- •Технология «Анкета-газета»
- •Технология «Цепочка пожеланий»
- •Технология «Заверши фразу»
- •Технология «Острова»
- •Технология «Рефлексивный ринг»
- •Список литературы
Учет, фиксирование результатов диагностики
Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики:
- составление графиков, диаграмм;
- составление психолого-педагогических характеристик;
- заполнение карт развития воспитанника;
- ведение диагностических дневников.
При диагностике педагогической деятельности необходимо осознавать ее сущность и структуру.
Педагогическая деятельность является метадеятельностью, т.е. деятельностью по организации другой деятельности в целях развития. Сущность педагогической деятельность заключается в создании условий развития для участников педагогического процесса.
В структуре педагогической деятельности психолог-исследователь Н.В. Кузьмина (13) выделяет несколько компонентов.
1. Проектировочный (конструктивный)компонент:
- моделирование системы педагогических целей и задач;
- моделирование содержания педагогического взаимодействия на уроке, во внеклассном деле и т.д.;
- моделирование педагогической деятельности;
- моделирование деятельности учащихся;
- отбор и композиция содержания, педагогических технологий, других педагогических средств;
- проектирование педагогической диагностики.
2. Организаторскийкомпонент:
- организация педагогической деятельности;
- организация деятельности учащихся;
- организация педагогического взаимодействия.
3. Коммуникативныйкомпонент:
- организация педагогического общения;
- организация педагогического взаимодействия.
4. Гностическийкомпонент:
- знание педагогом содержания педагогического процесса;
- знание педагогом педагогических средств;
- знание педагогических технологий;
- знание о структуре и видах, способах организации деятельности в педагогическом процессе и др.
Педагог-исследователь В.А. Сластенин (27) считает, что структуру педагогической деятельности составляют четыре ведущих группы умений.
Диагностические умения– умения изучать состояние развития учащихся, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.
Умения ставить педагогические цели и задачи– умения предполагать результат организуемого взаимодействия.
Умения отбирать систему педагогических средств– владение различными педагогическими средствами, умения компоновать педагогические средства для реализации поставленных целей и задач.
Рефлексивные умения– умения организовывать рефлексивную деятельность, свою и учащихся.
Педагог-исследователь Ю.И. Турчанинова (30) предлагает свою структуру педагогической деятельности.
Социальная готовность– способность педагога осмысленно ориентироваться и самоопределяться в социальной жизни.
Общекультурная готовность– достаточно высокий уровень общего образования и развития педагога.
Специально-предметная готовность– знание по предмету преподавания, способность легко ориентироваться в конкретной области деятельности.
Психолого-педагогическая готовность– способность особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми.
Психолого-пе6дагогическая готовность предполагает:
индивидуальное педагогическое сознание– совокупность ответов педагога на профессионально значимые вопросы; индивидуальную профессиональную «Я-концепцию»; индивидуальную концепцию профессиональной деятельности; индивидуальную концепцию воспитанника;
индивидуальную педагогическую технологию – совокупность известных педагогу приемов профессиональной деятельности, способов ее организации;
индивидуальную педагогическую технику – совокупность исполнительских возможностей педагога.
В соответствии со структурой педагогической деятельности определяются ее критерии и показатели в процессе диагностики (табл.1).
Таблица 1