Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

FEMP_gotovye_shporki

.doc
Скачиваний:
577
Добавлен:
18.04.2015
Размер:
685.57 Кб
Скачать

1.Предмет и  задачи методики как научной дисциплины, ее истоки, связь с другими науками.

ТиМФЭМП явл-ся отраслью ДП, выступает как самостоятельная наука, имеющая свой научный аппарат, включающая в себя основные понятия и категории, цели и задачи, гипотезы, объект и предмет, методы исследовательской деят-ти.

Как наука ТиМФЭМП ставит перед собой цель: разработка эффективных педагогических средств для развития математических способностей детей д\в, а также подготовка детей к пониманию и восприятию математики как одного из важнейших учебных предметов в школе. Методика призвана способствовать разностороннему развитию личности.

Предметом исследований методики ФЭМП как науки является изучение основных закономерностей процесса ФЭМП у дошкольников в условиях общественного образования.

Объектом методики как науки является математическое развитие детей д\в.

Задачи МФЭМП как науки:

1.Научное обоснование содержания и программных требований к уровню развития количественных, временных, пространственных и других математических представлений у детей на каждом этапе д\в.

2.Совершенствование материала необходимого для ФЭМП в программах и стандартах.

3.Разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств и методов и форм организации процесса математического развития дошкольников.

4.Реализация преемственности в ФЭМП у детей в УДО и соответствующих понятий в школе.

5.Разработка содержания подготовки высококвалифицированных кадров способных осуществить педагогическую и методическую работу по формированию и развитию математических представлений у детей в условиях общественного дошкольного образования.

Общей задачей методики как науки является исследование и разработка дидактических основ процесса ФЭМП у детей д\в.

Истоки науки : народное творчество, исторический опыт, исследования дошкольной педагогики, зарубежный опыт, результаты НИР в области ФЭМП, Инновационный опыт практиков, научные основы ФЭМП.

Научными основами МФЭМП являются принципиальные и исходные положения философии, психологии, педагогики, математики.

Из области философии фундаментальными закономерностями являются: система, понятие о системе и ценности.

Из области психологии – понятие о познавательных процессах, понятие о деятельности, понятие о личности, индивидуальность, понятие о человеке, как о субъекте деятельности и поведения.

Из области педагогики – теория обучения и воспитания, дидактика, понятие об одарённости.

Из области математики – арифметика, элементарные геометрические понятия, математические действия и др.

2.Научные основы математического развития дошкольников. Общая характеристика дидактической системы формирования и развития элементарных математических представлений у дошкольников.

Предмат-кое и предлогич-кое разв-ие понимается как теор-кие и практич-кие знания о мат-ке и логике у дошк-в и уч-ков нач. шк-ы на предмат-ком уровне изуч-ся некоторые матем-кие понятия, к-рые позволяют освоить реб-ку соответствующие матем-кие и логич-кие знания, выводящие их на новую стадию матем-го разв-ия.

Элем-ые матем-кие предст-ния – это определённый круг спец-ных зн-ий который позволяет реб-у осваивать матем-кие понятия.

Теоретико-методическая концепция, разработанная А. М. Леу­шиной в 50-е г 20в заключается в следующем: от нерасчлененного восприятия множества предметов детей необходимо переводить к выявлению отдельных составляющих этого множества элементов путем попар­ного сопоставления их, что представляет дочисловой период обуч-ния (усвоение отношений столько же, поровну, больше, меньше и др.).

Согласно методике, предложенной А. М.Леушиной, в процессе разв-тия колич-нных предст-ний у детей следует особое вним-ие уделять накоплению ими чувственного опыта, созданию сенсорной основы счетной деят-ти, после­довательному обобщению детских предст-ний. Этим требова­ниям отвечает предложенная ею система практич-ких упр-­ний с демонстр-ным и раздат-ным материалом. Соврем-ное состояние теории и технологии разв-ия мате­м-ких предст-ний у детей дошк. возр. сложи­лось в 80—90-е гг. XX вв. и первые годы нового столетия под вли­янием развития идей обучения детей мат-ке, а также реорга­низации всей системы образ-ния.

В нач 90-х гг. XX в. наметилось несколько осн-ных науч­ных напр-ний в теории и методике разв-ия мат-ких предст-ний у д-й дошк возр.

1. Содержание обуч-ия и раз­в-тия, методы и приемы конструировались на основе идеи пре­имущественного развития у д-й дошк возр интел­лектуально-творческих способностей (Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Н. Поддьяков, А. А. Столяр и др.):

- наблюдательность, познавательные интересы; умения устанавливать связи, выявлять зависимости, делать выводы; сравнивать, классифицировать, обобщать и т.д. Предполагались активные методы и приемы обучения и раз­вития детей, такие как моделирование, действия трансформации (перемещение, удаление и возвращение, комбинирование), игра и другие.

2. положение базировалось на преимущественном разви­тии у детей сенсорных процессов и способностей (А. В. Запоро­жец, Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер и др.):

- включение реб-ка в активный процесс по выделению свойств объектов путем обследования, сравнения; самост-ное и осознанное использование сенсорных эта­лонов и эталонов мер в деят-ти использование моделирования.

3. положение основано на идеях первоначального (до освоения чисел) овладения детьми способами практич-ого сравнения величин через выделение в предметах общих признаков — массы, длины, ширины, высоты (П. Я. Гальперин, Л.С.Георгиев, В.В.Давыдов, Г. А. Корнеева, А. М. Леушина и др.). Эта деят-ть обеспечивает освоение отношений равенства и неравенства путем сопоставления.

4. положение основывается на идее становления и разв-тия определенного стиля мышления в про­цессе освоения детьми свойств и отношений (А. А. Столяр, Р. Ф. Соболевский, Т. М. Чеботаревская, Е. А. Носова и др.). В процессе действий с мно­жествами предметов, обладающих разнообразными св-вами (цветом, формой, размером, толщиной и пр.), дети упражняются в абстрагировании св-в и выполнении логических операций над св-ми тех или иных подмножеств. Спец-но скон­струированные игры помогают детям понять точный смысл ло­гич-ких связок и, или, если.., то, смысл слов не, все, некоторые. Теоретич-кие основы совр-ной методики разв-ия мате­м-ких предст-ний базируются на интеграции 4х осн-ных положений, а также на классических и совр-ных идеях матем-кого разв-ия д-й дошк возр.

3.Эмпирический этап развития методики. Выдвижение и обоснование первых идей математического развития маленьких детей.

1 этап развития методики – эмпирический. Корнями он уходит в народную педагогику. Различные считалки, поговорки, пословицы, загадки приобщали детей к счёту, формировали понятие числа. Мысль об обучении детей счёту в процессе упражнений была высказана первопечатником Иваном Фёдоровым в «Букваре».

На протяжении 17-19в. вопросы содержания и методов обучения детей д.в. арифметике и развитие представлений о размерах, мерах измерения, пространстве и времени нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания.

Я.А.Коменский в книге «Материнская школа» включил усвоение счёта в пределах первых двух десятков, различение чисел, определение большего и меньшего из них, сравнение предметов, геометрических фигур, изучение мер измерения (дюйм, пядь, шаг, фунт).

И.Г.Песталоцци критиковал подходы того времени, выступил против зубрёжки. Он предложил свою систему, основанную на принципах перехода от элементарных понятий к более сложным, использование наглядности. «Как Гертруда учит своих детей».

К.Д.Ушинский – предлагал обучать детей счёту как отдельных предметов, так и групп, обучать сложению десятками, формировать представления о десятке, как единице счёта.

Л.Н.Толстой предлагал обучать обратному счёту, изучать нумерацию, строить обучение на основе игры.

Школа М.Монтессори – опирается на идеи саморазвития и самообучения. Разработала много пособий, материалов для сенсорного развития (для развития представлений о числе, форме, величинах, изучение письменной и устной нумерации).

Ф.Фребель – разработал дидактический материал сенсорного и математического развития. «Дары Фребеля» 6 даров: кубы, шары, пластины и т.д. для развития строительных навыков в единстве с познанием чисел, форм, размеров, пространственных отношений.

4.Естественное математическое развитие ребенка в детском саду и семье по методу Е.И. Тихеевой.

Е.И.Тихеева предлагала организовать математическое развитие на основе естественного пути развития самостоятельной деятельности ребёнка. Освоение математических знаний в виде игр-занятий с дидактическим материалом. Содержанием было освоение понятий о количестве и счёте; о геометрических фигурах; измерении величин; освоение представлений о пространстве и времени. Она использовала результат работ зарубежных педагогов: Песталоцци, Фребеля, Монтессори, а также практические наработки воспитателей отечественных детских садов. Е. И. Тихеева возражает против коллективных занятий, ибо в них «навязывается» всем то, к чему не лежит душа некоторых детей. По ее мнению, грамоту и счет дети усваивают легко и незаметно без систематического обучения, взаимно обучая друг друга.

В этих целях Е. И. Тихеева создает ряд пособий типа парных картинок, лото и др. Она разрабатывает 60 задач для игр-занятий на закрепление количественных и пространственных представлений, объясняя необходимость их тем, что математика, как точная наука, требует систематизации усвоенных числовых представлений. В качестве счетного материала она советует брать естественный материал — камешки, бобы, листья, шишки, а также мелкие игрушки, пуговицы, ленточки и др.

Все пособия разрабатывались ею с установкой на коллективные игры-занятия (всевозможные виды лото, домино, парные картинки и др.), Е. И. Тихеева требовала от воспитателей невмешательства в развитие детей и в то же время указывала на необходимость использования ее методики в работе с каждым ребенком.

Она осознавала необходимость и значение обучения, последовательного усложнения учебного материала, однако в обосновании своих рекомендаций она не преодолела еще влияния идеалистических теорий.

Несмотря на ошибочность некоторых взглядов, ряд общепедагогических высказываний Е. И. Тихеевой и ее пособия по счету не утратили своей ценности и до сих пор. Они вошли в общий фонд советской дошкольной педагогики.

5. Общая характеристика содержания и методов обучения сравнению величин, разработанная Л.В. Глаголевой.

До 1939г. в д/с Ленинграда детей обучали счёту по методике Л.В.Глаголевой. Её труды: Математика в нулевых группах», Преподавание арифметики лабораторным методом», «Сравнение величин предметов в нулевых группах» в них раскрыто содержание, методы и приёмы формирования у детей первоначальных представлений о числах, величинах, их сравнение. Глаголева разработала методы обучения счёту путём прямого счёта и путём использования образа. Во всех пособиях прослеживается мысль о необходимости идти при обучении от числа к числу. Глаголева пропагандировала разнообразие методов обучения:

- лабораторный (с наглядным материалом);

- исследовательский (поиск детьми ситуации применения знаний, аналогичных изучаемым);

- иллюстративный (закрепление знаний, умений в продуктивной деятельности);

- наглядный (демонстрация наглядных пособий);

- игра.

Глаголева сторонница специально-организованного обучения.

Л. В. Глаголева особое внимание уделяла разработке методи­ки обучения детей сравнению величин путем сопоставления и с помощью меры и числа. Навыки в наблюдении над предметами считала основой сравнения. Предполагала, что сначала нужно учить детей видеть, рассматривать и сравнивать предметы в по­мещении, затем — на улице, в природе, а потом — на картинках. Рекомендовала упражнять детей в описании предмета, находя­щегося перед глазами, а затем — по памяти. Высказывалась про­тив первичного использования картинок в сравнении величин, советовала первоначально пользоваться предметами.

Л. В. Глаголева разработала план построения занятий с деть­ми по сравнению величин, выделив в нем 4 момента: образ, опыт, проверка и фиксация. Образ формировался в ходе четкого и отчетливого восприятия величин. В процессе накопления опыта дети изучали данную величину путем лабораторно-иссле-довательского метода. Сравнивали предметы между собой разнообразно: при помощи зрения и осязания вместе, затем — порознь (зрением без осязания и наоборот). Проверка получен­ных детьми восприятий состояла в нахождении в окружающей обстановке и назывании нескольких предметов, где бы иссле­дуемая величина имела место. Фиксация вели­чины осуществлялась в какой-либо результативной детской де­ятельности (рисование, аппликация) и являлась контролем за освоением детьми соответствующих способов познания.

6. Общая характеристика содержания и методов математического развития детей по методике Ф.Н. Блехер.

Основные мысли о со­держании и методах обучения изложены ею в книге «Матема­тика в детском саду и нулевой группе».

Согласно идеям Блехер детей знакомят с понятием чисел, один, много, цифры, количественный состав числа, пространственные и временные отношения, геометрические фигуры, приемы сравнения предметов.

Обучение детей идёт 2-мя путями: 1- попутно (вспомогательный путь) развивать у детей количественные представления в других видах деятельности; 2 - в играх на занятиях, в действиях с материалом (основной путь).

Ф. Н. Блехер разработала не только содержание обучения детей, но и методы, преимущественно игровые. Созданная ею система дидактических игр по сей день используется в дошколь­ных учреждениях с целью развития математических представле­ний и умственных способностей детей. Как считала Ф. Н. Бле­хер, дидактические игры, хотя и являются одним из важных при­емов обучения, все же не могут заменить другие его формы и методы.

На основе анализа теоретических и методических публикаций Ф. Н. Блехер можно заключить, что ею создана первая в нашей стране дидактическая система обучения математике в условиях дошкольных учреждений.

  1. Совершенствование содержания и методов математического развития детей под влиянием психолого-педагогических исследований 1950-1960-х гг.

Вопросы разв-я колич-ных предст-ний у д-й до­шк-го возраста разрабатывались А. М. Леушиной с 50-х гг. XX в. Благодаря ее работам были раскрыты законо­м-ти разв-ия колич-ных предст-ий у д-й в усл-ях целенапр-ного обуч-ия на зан-ях в д/с.

Методическая концепция того времени основывалась на рабо­тах Е. И. Тихеевой, Л. В. Глаголевой, Ф. Н. Блехер. Суть ее заклю­чалась в следующем: усвоение реб-ом матем-ских пред­ст-ний осущ-тся в процессе жизни и разнообразной де­ят-ти. Играя, работая, дети сами черпают необх-ые им для разв-ия знания из окр мира. Педагог должен лишь создавать условия.

При таком подходе основное внимание уделялось разработке дидактического материала, играм и упражнениям как основному методу и средству работы с детьми.

А. М. Леушина разработала основы дидактической системы фэмп, со­здав программу, содержание, методы и приемы работы с детьми от 3 до 6 лет.

Концепция, разработанная А. М. Леу­шиной, заключается в следующем: от нерасчлененного восприятия множества предметов детей необходимо переводить к выявлению отдельных составляющих этого множества элементов путем попарного сопоставления их, что представляет дочисловой период обуче­ния (усвоение отношений столько же, поровну, больше, меньше и др.). Обучение счету основывается на освоении детьми действий с множествами и базируется на сравнении двух множеств. Элементарное представление о числе формиру­ется у детей в ходе накопления ими опыта сравнения нескольких предметных групп по признаку количества, независимо от других признаков (качественных особенностей, расположения в про­странстве). На этой основе строится освоение количественного и порядкового счета, определение состава чисел из единиц и двух меньших чисел.

Согласно методике, предложенной А. М.Леушиной, в процессе развития количественных представлений у детей следует особое внимание уделять накоплению ими чувственного опыта, созданию сенсорной основы счетной деятельности, после­довательному обобщению детских представлений. Этим требова­ниям отвечает предложенная ею система практических упражне­ний с демонстрационным и раздаточным материалом.

Занятия рассматривались А. М. Леушиной в качестве основ­ной, ведущей формы развития количественных представлений в детском саду.

Воспитатели детских садов широко использовали разработан­ные А. М. Леушиной конспекты занятий.

В дальнейшем под руководством А. М. Леушиной были разработаны содержание и методы формирования у детей пространст­венных и временных представлений, обучения измерению объема, массы; вопросы умственного и всесторонне­го развития детей в процессе освое­ния ими элементарных математиче­ских знаний .

  1. Характеристика научно-обоснованной дидактической системы формирования элементарных математических представлений, разработанной А.М. Леушиной.

А. М. Леушина разработала основы дидактической системы формирования элементарных математических представлений, со­здав программу, содержание, методы и приемы работы с детьми от 3 до 6 лет.

Теоретико-методическая концепция, разработанная А. М. Леу­шиной, заключается в следующем: от нерасчлененного восприятия множества предметов детей необходимо переводить к выявлению отдельных составляющих этого множества элементов путем попар­ного сопоставления их, что представляет дочисловой период обуче­ния (усвоение отношений столько же, поровну, больше, меньше и др.). Обучение счету основывается на освоении детьми действий с множествами и базируется на сравнении двух множеств. В дальнейшем сравнении чисел ребенком усваиваются последовательность и отношения между ними, что приводит к сознательному освоению счета и использованию его в вычислениях, выполнению действий при решении простых ариф­метических задач. Элементарное представление о числе формиру­ется у детей в ходе накопления ими опыта сравнения нескольких предметных групп по признаку количества, независимо от других признаков. На этой основе строится освоение количественного и порядкового счета, определение состава чисел из единиц и двух меньших чисел.

Согласно методике, предложенной А. М.Леуши-ной, в процессе развития количественных представлений у детей следует особое внимание уделять накоплению ими чувственного опыта, созданию сенсорной основы счетной деятельности, после­довательному обобщению детских представлений. Этим требова­ниям отвечает предложенная ею система практических упражне­ний с демонстрационным и раздаточным материалом.

Занятия рассматривались А. М. Леушиной в качестве основ­ной, ведущей формы развития количественных представлений в детском саду. С их помощью возможно освоение детьми знаний повышенной трудности, достаточно обобщенных, лежащих в «зо­не ближайшего развития». Полноценное математическое развитие обеспечивает лишь организованная, целенаправленная деятельность на занятии, в ходе которой взрослый продуманно ставит перед детьми познава­тельные задачи, показывает адекватные пути и способы их реше­ния.

В дальнейшем под руководством А. М. Леушиной были разработаны содержание и методы формирования у детей пространст­венных и временных представлений, обучения измерению объема, массы; вопросы умственного и всесторонне­го развития детей в процессе освое­ния ими элементарных математиче­ских знаний

  1. Направления совершенствования содержания и технологий математического развития дошкольников в настоящее время.

В начале 90-х гг. XX в. наметилось несколько основных науч­ных направлений в теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста.

Согласно первому направлению, содержание обучения и раз­вития, методы и приемы конструировались на основе идеи пре­имущественного развития у детей дошкольного возраста интел­лектуально-творческих способностей (Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Н. Поддьяков, А. А. Столяр и др.):

Предполагались активные методы и приемы обучения и раз­вития детей, такие как моделирование, действия трансформации (перемещение, удаление и возвращение, комбинирование), игра и другие.

Второе положение базировалось на преимущественном разви­тии у детей сенсорных процессов и способностей (А. В. Запоро­жец, Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер и др.):

  • включение ребенка в активный процесс по выделению свойств объектов путем обследования, сравнения, результа­тивного практического действия;

самостоятельное и осознанное использование сенсорных эта­лонов и эталонов мер в деятельности использование моделирования («прочтения» моделей и дейст­вий моделирования).

При этом овладение перцептивными ориентировочными дей­ствиями, которые ведут к усвоению сенсорных эталонов, рассмат­ривается как основа развития у детей сенсорных способностей.

Третье теоретическое положение, на котором базируется ма­тематическое развитие детей дошкольного возраста, основано на идеях первоначального (до освоения чисел) овладения детьми способами практического сравнения величин через выделение в предметах общих признаков — массы, длины, ширины, высоты (П. Я. Гальперин, Л.С.Георгиев, В.В.Давыдов, Г. А. Корнеева, А. М. Леушина и др.). Эта деятельность обеспечивает освоение отношений равенства и неравенства путем сопоставления. Дети овладевают практическими способами выявления отношений по величине, для которых числа не требуются. Числа осваиваются вслед за упражнениями при сравнении величин путем измере­ния.

Четвертое теоретическое положение основывается на идее становления и развития определенного стиля мышления в про­цессе освоения детьми свойств и отношений (А. А. Столяр, Р. Ф. Соболевский, Т. М. Чеботаревская, Е. А. Носова и др.). В процессе действий с мно­жествами предметов, обладающих разнообразными свойствами, дети упражняются в абстрагировании свойств и выполнении логических операций над свойствами тех или иных подмножеств.

Теоретические основы современной методики развития мате­матических представлений базируются на интеграции четырех основных положений, а также на классических и современных идеях математического развития детей дошкольного возраста.

  1. Общая характеристика целей, задач и содержания математического развития дошкольников.

Содержание предматематики направлено на развитие важней­ших составляющих личности ребенка — его интеллекта и интел­лектуально-творческих способностей.

Целью и результатом педагогического содействия математи­ческому развитию детей дошкольного возраста является разви­тие интеллектуально-творческих способностей детей через ос­воение ими логико-математических представлений и способов познания.

Основными задачами математического развития детей до­школьного возраста являются:

  • развитие у детей логико-математических представлений;

  • развитие сенсорных способов по­знания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение;

  • освоение детьми экспериментально-исследовательских спо­собов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация);

  • развитие у детей логических способов познания математиче­ских свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрица­ние, сравнение, обобщение, классификация, сериация)';

  • овладение детьми математическими способами познания дей­ствительности: счет, измерение, простейшие вычисления;

  • развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: на­ходчивости, смекалки, догадки, сообразительности;

  • развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;

  • развитие активности и инициативности детей;

  • воспитание готовности к обучению в школе.

Содержание математического развития детей дошкольного возраста определяется, наряду с целями и задачами, следующими важными факторами.

  • Личностно-развивающая направленность содержания мате­матического развития дошкольников должна являться эффек­тивным средством развития интеллектуально-творческих спо­собностей ребенка и содействовать развитию важнейшего личностного качества — самостоятельности в решении интел­лектуальных задач.

  • Направленность математического содержания, которое ос­ваивает ребенок в дошкольном возрасте, является социализи­рующей. Накопленный логико-математический опыт ребенка обязательно станет его значимым личностным приобретени­ем, если обеспечит ситуацию успеха в разных видах деятель­ности, требующих проявления интеллектуально-творческих способностей.

  • Осваиваемое ребенком содержание должно позво­лить ему на чувственном, а затем и логическом уровне познать некоторые стороны действительности и развить те структуры мышления, на основе которых впоследствии будут формиро­ваться основные математические понятия.

  • Осваиваемое содержание должно соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников, быть ори­ентированным на зону их ближайшего развития.

В процессе осуществления практических действий дети по­знают разнообразные геометрические фигуры и постепенно пере­ходят к группировке их по количеству углов, сторон, вершин. У детей развиваются конструктивные способности и пространст­венное мышление.

В познании величин дети переходят от непосредственных (на­ложение, приложение, сравнение «на глаз») к опосредованным способам их сравнения (с помощью предмета-посредника и изме­рения условной меркой). Это дает возможность упорядочивать предметы по их свойствам (размеру, высоте, длине, толщине, массе и другим).

Пространственно-временные представления (наиболее слож­ные для ребенка-дошкольника) осваиваются через реально пред­ставленные отношения (далеко — близко, сегодня — завтра). По­знание этих отношений осуществляется в процессе анализа реаль­ной жизненной обстановки, разрешения проблемных ситуаций, решения специально разработанных творческих задач и модели­рования.

Познание чисел и освоение действий с числами — важнейший компонент содержания математического развития. Посредством числа выражаются количество и величины.

Решая арифметические задачи, дети осваивают специальные приемы вычислительной деятельности, например присчитывание и отсчитывание по единице.

  1. Требования государственного образовательного стандарта к предматематической подготовке детей дошкольного возраста. Национальная программа «Пралеска» и содержание математического развития дошкольников.

Стандарт понимается как система общих требований предъявленных к тому или иному процессу или деятельности обеспечивает результативность и имеет завершённых характер.

Образовательный стандарт это руководящий документ определяющий базовый компонент образования, максимальный объём учебной нагрузки на воспитанников. Требования к уровню подготовки выпускника. В образовательном стандарте дошкольного образования даётся определение процессу «дошкольное образование». Дошкольное образование – это уровень основного образования, направленный на разностороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, формирование у него нравственных норм и социального опыта. Образовательный стандарт предъявляет определённые требовании к специалисту УДО. Согласно образовательному стандарту содержание ДО имеет свои цели: обеспечить условия для разностороннего развития личности дошкольника и его успешному переходу на следующую ступень образования. Предматематическая подготовка включена в направлении познавательное развитие, характеризуется формированием, расширением и обогащением ориентировки ребёнка в окружющем мире, овладение способами и средствами его познавательной деятельности, реализуется через образовательную область «Элементарные научные представления».

В программе «Пралеска» содержание математического развития включено в раздел «Мир науки» (Математика, география, астрономия). Включает объём математических понятий: количество, счёт, сравнение, цифра, форма, точка, линия, углы и др. Концепция программы: наличие во всех возрастных группах в идентичных разделах. Цель программы: Гармоничное и разностороннее развитие детей, максимальное развитие возможностей ребёнка в специфических видах деятельности. Опора на собственную активность ребёнка в детских видах деятельности (игра).

12. Вариативность содержания математического развития в различных программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В программе «Пралеска» содержание математического развития включено в раздел «Мир науки» (Математика, география, астрономия). Включает объём математических понятий: количество, счёт, сравнение, цифра, форма, точка, линия, углы и др. Концепция программы: наличие во всех возрастных группах в идентичных разделах. Цель программы: Гармоничное и разностороннее развитие детей, максимальное развитие возможностей ребёнка в специфических видах деятельности. Опора на собственную активность ребёнка в детских видах деятельности (игра).

В программе «Радуга» содержание математического развития включено в раздел Математика. Включает объём математических понятий: размер, цвет, количество и др. Концепция программы: выделение общеобразовательной цели по формированию свойств личности и практических навыков. Этим общим целям подчинены все задания в специализированном пособии. Цель программы: На протяжении дошкольного детства сформировать такие качества личности как воспитанность, самостоятельность, целеустремлённость, умение поставить перед собой задачу и добиться её решения. Решение образовательных задач направлено на воспитание и общее психическое развитие ребёнка.

В программе «Детство» содержание математического развития включено в раздел «Первые шаги в математику». Включает объём математических понятий: сравнение, анализ, обобщение; производные: цвет, форма, величина и т.д. Концепция программы: развитие интеллектуально-творческих способностей. Все подразделы программы подчинены общим образовательным целям. Цель программы: Разностороннее развитие ребёнка через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Развитие ребёнка происходит псредством создания благоприятных условий, соответствующее его возрастным особенностям. Взрослый должен видеть в ребёнке личность.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]