28. Диагностико-аналитическая деятельность руководителя удо

Пед-я диагн-ка как система методов и ср-в изуч-я проф маст-ва пед-в создаёт основу для выявл-я затрудн-й в р-те, позволяет определить сильные и слабые стороны его пед деят-ти, наметить оптимальные пути дальнейшего разв-я и способы преодолений трудностей. Пед диагн-ка – это распознование проф-но-личн-ных кач-в пед-га, уровней его творч-го потенциала, определений их сост-я в конкр-ый момент времени на основе использ-я необх-ых для этого параметров.

Функции и принципы пед диагн-ки: ф-я обратной связи позволяет анализ-ть достиж-е цели, выяснять причины неудачи. ф-я определения целей и задач, персп-ных линий в разв-ии коллект-ва, персп-го плана повыш-я квалиф-ции. Ф-я распред-ия обязанностей и обществ-ных поручений м/у членами коллектива. Ф-я создания микроклимата ч/з взаимоотнош-я взр-го с реб-м. Ф-я фиксации при составл-ии отчётов, характ-ик пед-в. Ф-я мотивации и стимулирования позволяет производить дифференц-ную оплату труда. Ф-я контроля позволяет осущ-ть необх-ые виды контроля за восп-но-обр-ным проц-м. Ф-я пед-й коррекции позволяет определять предлож-я по испр-ию деят-ти и подг-ке мат-в к аттестации пед-в.

Принципы пед-й диагн-ки: целенаправленность диагн-ки выраж-ся в необх-ти соотнесения орг-ционных форм, средств и методов в её реализации с конечной целью – удовл-ия проф-ных запросов педагогов на фоне знач-го повыш-я эффект-го восп-но-обр-го процесса. Адресность диагн-ки опред-ся степенью дифференциации её форм и содерж-ия в зависимости от инд-х или групповых особ-ей пед-в. Надежность и достоверность диагн-их процедур определяется той научной основой, кот-ая заложена в методы и ср-ва. В случае применения методик, не соотв-щих совр-й практике пед-го труда. Системность и непрерывность изуч-ия деят-ти пед-га узывает на необх-ть многоаспектного диагн-ия, включая разные стороны пед-кой деят-ти, проф-но и соц-но значимые кач-ва личности. Пед-ая диагн-ка должна иметь показатели, характ-щие как конечный рез-т, так и ход восп-но-обр-го процесса.

Критерии и показатели диагн-ки подбираются в зависимости от целей.

Способы и порядок провед-я пед диагн-ки. Этапы диагн-ки: подг-ный – подг-ка анкет, вопросников, таблиц и т.д.; орг-ационный – опред-ние и обсуждение механизма провед-я диагн-ки; самооценка пед-га; оценка пед-га со стороны адм-ции, коллег, родителей; обработка данных и их анализ; подг-ка реком-ций; выстраивание диаграммы по рез-м диагн-ки с тем, чтобы определить какие ? в данном ДУ решаются успешно, а над какими надо углубленно работать; обсуждение полученных данных.

Мет-ды диагн-ки: набл-е, эксп-т, опросники, тест-ие, модел-ие, анализ прод-в дет-й деят-ти.

29.Контроль как функция управления удо

Контроль – это функция упрвления. Контроль даёт возможность систематически получать инф-цию о состоянии дел в ДУ по различным напр-ям деят-ти, проводить сравнения м/у заданным состояние образовательного процесса, определяемым нормативными документами и реально существующим.

Два типа контроля.

Внутрисадовый контроль (внутренний в ДУ) – это система наблюдения и проверки состояния восп-но-образ-го процесса целям и задачам образовательной программы и устава ДУ, общегос-ным установкам, планам, приказам вышестоящих органов обр-я.

Инспекционный контроль (внешний) – проверка рез-в деят-ти органов упр-ния обр-ния, УО и их должностных лиц с целью установления соответствия, исполнения законодательных и иных нормативных актов, указаний, а также реализации последствий этих актов.

Контроль – это процесс соизмерения сопоставления фактически полученных рез-в запланированным.

Цель контроля – выявить эти отклонения от планов, нормативов, стандартов.

Функции контроля:

Ограничительная – блокировка действий наносимых ущерб организации.

Информационная – узнать состояние дел, получение внешней информации.

Мотивационная – стимулирующая. Выявление проблем и своевременного решения проблем.

Контроль необх-мо план-ть – цели и задачи контроля вытекают из целей и задач восп-но-обр-го процесса. Создавать единую систему контроля. Выявление причины анализа и принятия коррекционных действий. Контроль должен иметь действенный хар-р и осуществляться своевременно. Контроль должен быть гласным.

Треб-ния к контролю: При его осущ-нии необх-мо соблюдать определённую послед-ть (алгоритм):

1.Определение цели и объекта контроля; 2.Разработка программы (плана) конроля; 3.Сбор инф-ции; 4.Первичный анализ собранного материала; 5.Выработка рекомендаций и путей исправления недостатков; 6.Поверки исполнения рекомендаций.

Условия орг-ции контроля: 1. Усл-е генерализации – выбирать главные кардинальные направления; 2.Усл-еинтеграции – подразумевает объединение усилий пед-го, род-го коллективов, общественных орг-ций в осущесьвлении внутреннего контроля при условии рпиоритетного права рук-ля ДУ на координацию этого контроля. 3.Усл-егуманизации - всей системы отношений в коллективе требует в процессе контроля установления м/у субъектом и объектом отношений взаимопонимания, взаимопомощи, сотрудничества. В процессе контроля создавать усл-я для самосоверш-ния пед-га; создавать стимулы к активной творч-кой деят-ти. 4.Усл-е индивидуализации означает необх-ть обязательно учитывать своеобразие каждойтворч-кой инд-ти в усл-ях её деят-ти с целью создания в ходе деят-ти возможностей для самовыражения этой личности. 5.Усл-е дифференциации предп-ет взаимозависимость уровня контроля от рез-в р-ты всего подколлектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню проф-ной квалиф-ции.

Система внутрисадового контроля:

-определение целей, конкретизация задач;

-отбор содержания в соответствии с поставленными задачами;

-выбор эффективных и оптимальных сочетаемых форм, методов, средств, процедур проведения контроля;

-определение группы инспектирующих участников, которые будут осуществлять контроль и их взаимодействие;

-распределение полномочий и ответственности;

Эффект-ная система контроля это: информированность; полный охват актуальных проблем; выбор целей; чёткое планирование; заинтересованность всех её участников; повторность.

Виды контроля:

1.Фронтальный – предусмаривает всестороннюю глубокую проверку по всем напр-ям деят-ти.

2. Тематический контроль – предполагает всестороннее изучение состояние пед-го процесса по разделам программы, либо по напр-ию деят-ти пед-га. По реализации год-х задач ДУ.

Этапы тем-го контроля: 1-цель тем контр; 2-составл-е плана тем контр; 3-подг-ка рук-ля к провед-ю тем контр (подбор материала, составление графика, диагностического материала); 4-распределение обязанностей в проведении контроля (зав, зам.зав, ст м/с, в-ли).

3.Оперативный контроль – изуч-е сост-я р-ты по опред-й более узкой проблеме, выявление продвижения выполнения планов и предотвращение критических ситуаций, выявление сбоев в р-те, отклонений от намеченных планов, осуществление корректирующих действий. Предполагает быстрое реагирование. Виды ОК: Предупредительный – предупреждеие ошибок, негативных действий в деят-ти пед-в, недопущение распространения недостатков. Сравнительный - проводится для сопоставления рез-в р-ты восп-лей по выполнению программы в частности р-ты восп-лей параллельных групп. Экспресс-диагностика.

4.Итоговый контроль – подвести итоги р-ты пед коллектива за определённый период времени (за квартал, за полугодие, за год) по разным вопросам.

Формы контроля: Самоконтроль (включает анализ, оценку своей деят-ти); Взаимоконтроль – (анализ и оценка восп-но-обр-го процесса с параллельной группой - наставничество). Плановый админ-ный контроль. Коллективный контроль (коллект-е просмотры).

Методы контроля: набл-е, анализ док-ции, проверка планов, анкетир-е, тестир-е, анализ продуктов дет-й деят-ти, собесед-ние.